高中信息技術項目學習教學研究

韓苗苗

摘 要：項目學習是以項目作為主線，發揮學生主體作用，注重教師引導作用的教學模式，引導學生主動參與、自主協作、探索創新。在經濟快速發展的背景下，網絡被廣泛的應用，計算機技術備受人們青睞。信息技術作為高中階段一門重要學科，是學生信息技術知識和應用的開始，應當受到足夠的重視。在教學中，好的教學方式推動教學發展，幫助學生更好的學習。本文通過對項目學習進行分析，結合高中信息技術課程，提出幾點有效的應用策略。

關鍵詞：高中信息技術;項目學習;概念;特點;有效策略

隨著新課程標準的深入，核心素養成為課堂教學的重要目標，信息技術教學中，注重項目學習活動的開展。項目學習的周期比較長，跨度較大，想要有效開展項目學習有著較大的難度。因此，作為高中信息技術教師，需要吃透教材內容，選擇合適的項目內容，優化學習任務設置，引導學生開展合作學習和自主學習，開展更深層次的學習活動，保證信息技術教學效果，實現學生核心素養培養。

一、項目學習的特點

項目學習和以往傳統、單一的教學不同，是根據相應的項目，讓學生進行角色扮演，結合其研究任務，解決相應的問題，得出結論。在高中信息技術項目學習中，以高中信息技術課程作為載體，根據課堂教學內容，設計相應的項目任務，將項目學習和課堂教學融合，引導學生探索項目任務，總結和掌握知識內容，培養學生探索能力。在高中信息技術教學中，開展項目學習活動，符合學科的特點，加深信息技術知識和操作的理解，提高學生綜合素質。在項目學習中，課堂活動為學生提供應用空間，借助所學知識內容開展操作和設計活動，完成項目學習任務。

和傳統教學模式相比，項目學習模式有著其自身特點，首先，有著明確的學習目標，在課堂活動中，通過明確主題確定相應的學習目標，圍繞主題選擇教學內容和方法。其次，發揮學生主體作用。在教學活動中，以學生作為中心，發揮學生的課堂主體作用，引導學生開展自主學習和探索活動。最后，注重學生應用操作能力。在項目學習模式中，不僅僅要求學生掌握信息技術知識，更加注重學生知識的應用，在教學中，注重學生的合作學習，提高學生實踐操作能力。項目學習模式符合高中信息技術特點，強調知識的應用性，同時信息技術學科具有關聯性，項目學生能夠將知識點聯系起來，保證學生學習效果。

二、項目學習教學應當遵循的原則

（一）學習目標的明確性。項目學習教學中，為了保證教學效果，教師需要準確把握教材重點和難點內容，設置明確的項目學習任務，通過學生的分析，將項目分成若干小項目，在探索和操作中完成項目任務。在整個教學中，教師需要觀察學生的探索過程，針對學生遇到的困難和問題，給予學生相應的指導，讓學生利用所學的信息技術知識，完成項目學習任務，保證學習環節更加具有實踐性。

（二）項目設計的可行性。高中信息技術課堂活動中，對信息技術知識掌握的最終目的是應用，為未來學習、工作和生活提供幫助。因此，項目學習教學中，項目設計需要注重教材內容和實踐工作的結合，避免項目設計過于簡單，難以調動學生的參與熱情，同時避免項目設計過于困難，打擊學生的探索信心，需要根據學生的實際情況，結合信息技術在生活中的應用，設計難度適宜的學習項目，學生通過探索和合作能夠完成任務，充分發揮項目學習的作用。

（三）以生為本的原則。在實際的教學中，男生對于信息技術有著較為濃厚的興趣，并且其操作能力較強，女生操作能力相對較差。針對這樣的情況，在項目設計中，需要根據學生的能力差異，設計針對性的學習任務，確保每個學生的項目學習任務符合學生能力特點，讓學生開展探索和思考活動，借助相應的操作和設計，完成各自的項目學習任務。

（四）項目學習任務實踐性原則。在實際的項目學習中，將學習任務和生活、工作有效融合，培養學生的實踐應用意識，讓學生充分認識知識的重要作用。在具體的項目任務設計中，注重實踐性和應用性，保證學生知識的融會貫通，幫助學生構建知識結構體系，借助相應的實踐操作活動，讓學生對知識進行總結和提煉，促進學生信息技術能力和素質提升。

三、高中信息技術項目學習教學策略

（一）構建項目學習教學情境

項目學習教學模式是一種新的教學方式，為了讓學生更好的學習，需要構建相應的項目學習情境，激發學生學習興趣，投入到項目學習中。在實際的項目學習中，學生面對的問題較為復雜，具有比較強的挑戰性，如果缺乏學習興趣，會缺少相應的學習動力，難以解決遇到的問題。在項目學習情境構建時，需要讓學生對項目具有認同感，借助情境了解項目的大致內容，明確項目學習的目標。例如：在“體驗慶祝國慶多媒體作品的數據與信息處理”的項目學習中，通過項目學習活動要求學生掌握數據以及其特征，了解數據編碼知識，掌握信息以及其特征。在具體的項目學習中，根據主題內容創設相應的學習情境，組織學生進行探究。活動一：通過視頻向學生播放“創新中國之大飛機C919”，了解視頻對大飛機C919的介紹方式。在學生觀看視頻之后，讓學生說一說對中國航空事業發展的思考，并且根據視頻中對大飛機C919的介紹，討論生活中使用符號表達客觀事物的相關實例。通過此項活動的開展，讓學生對數據有一個初步了解，并且根據生活中的實例，加深數據概念和特征的理解，如《創新中國》紀錄片中，通過對大量數據進行采集和存儲，進一步的發掘和分析，借助多媒體進行記錄和展示，更加直觀的滿足人們信息需求。之后，教師提出問題：“在視頻中，采用哪些形式對北斗衛星的信息進行展示？”組織學生根據視頻開展討論活動，并且讓學生討論：如果制作主題為“輝煌70載”的多媒體作品，應該對哪些數據進行采集和展示？通過此種學習情境的構建，組織學生根據項目選題和方式，結合教材知識內容，采集和分析相關的數據信息，保證項目學習活動順利開展。高中信息技術教學中，根據課堂教學內容，創設項目學習教學情境，讓學生主動參與項目活動，掌握信息技術知識，提高學生信息技術應用能力。

（二）設置生活化項目主題

高中信息技術教學中，項目學習教學模式是一種常見的方式，應當結合學生實際生活，創設相應的項目學習主體。通過生活化主題設計，能夠調動學生項目參與積極性，主動參與學習活動，保證信息技術教學有效性。借助生活化項目主題設計，學生可以根據自身生活、興趣愛好，快速適應項目學習活動，通過信息技術的綜合應用，提高學生信息技術綜合能力。同時，作為教師，需要了解學生實際情況，優化項目學習內容涉及，保證項目學習主題的可行性。例如，在“設計從A市到B市耗時最少的旅行路線方案”的項目教學中，通過項目學習讓學生體驗利用計算機解決問題的過程，理解和掌握算法概念和特征，能夠掌握合適的描述方式，對簡單算法進行表示，了解程序設計語言的發展歷程，掌握不同類型程序設計語言特點。在項目主題選擇時，根據學生的生活實際，以城市旅行作為主題，讓學生設計旅行線路。在具體活動中，通過思維導圖工具和頭腦風暴等方式，明確每個學生的任務，借助搜索技術開展深入探索。在具體的設計中，需要對耗時最少旅行路線問題進行分析，讓學生通過鐵路、汽車客運和航空公司網站，找到到達B市的交通工具，找到到達B市的城市，如B1、B2、B3等（沒有A市），找出A市到B1、B2、B3等城市的交通工具，畫出相應的交通情況圖。之后分析A市到這些城市的班次，分析這些城市到B市的班次，統計出A市經過中轉城市到達B市的交通班車。想要從這些線路中找出耗時最少的旅行線路，采取人工方式工作量非常大，組織學生利用算法方式進行計算，編寫出相應的程序。在整個項目學習中，利用現實生活問題，讓學生進行數據的統計和分析，借助計算機高效、快捷的解決問題。借助學生自身經歷或者感興趣的主題，使得課堂氛圍更加活躍、輕松，學生能夠積極主動學習信息技術知識，保證信息技術教學效率和質量。

（三）開展小組合作學習活動

高中信息技術項目學習教學中，需要做好項目活動設計，根據教學實際情況，組織學生開展小組合作學習活動，針對學習任務和問題開展有效探究活動，提高學生信息技術掌握和應用能力，促進學生信息技術綜合素質提升。在組織學生開展小組合作時，需要明確劃分學習任務，充分發揮每個學生的特長和優勢，主動參與小組合作學習，保證項目學習教學效果。例如，在“剖析空調企業智能客服機器人”的項目教學中，剖析的目的是深入感知智能信息系統，了解智能信息處理的進步以及潛力，認識人工智能在信息化社會發展中的作用。在具體的學習活動中，需要對剖析的內容和步驟進行分析，以小組合作學習的方式開展。具體剖析內容是剖析智能客服機器人，認識人工智能以及人工智能的應用。在剖析中，需要剖析智能信息處理過程，分析人工智能誕生以及發展，深入剖析人工智能的應用。通過對內容和步驟進行分析，讓學生了解小組任務，采取相應的處理方式，開展探究活動。教師根據任務將學生分成三個小組，如智能信息處理過程剖析小組、人工智能發展歷程剖析小組以及人工智能應用剖析小組，做好小組內部成員任務分配。如人工智能應用剖析小組中，根據人工智能的應用層面分配任務，如制造、家具、教育、交通、安防、醫療以及物流等行業，收集和分析相關的數據。在每個小組完成剖析之后，通過歸納和總結得出剖析結果。借助這樣的小組活動開展項目學習，讓學生自主協作和探究學習，在智能信息系統感知的基礎上，了解智能信息處理的巨大潛力，提高學生信息技術核心素養。

結束語

項目學習教學模式是一種新的教學方式，符合高中信息技術課程特點，應用項目教學模式，實現學生知識的應用轉化，熟練掌握和利用信息技術知識。在實際的教學活動中，應當堅持相應的教學原則，采取多樣化的教學方式，為學生留有足夠的探索空間，借助自主學習和探索，掌握信息技術教材內容，切實做到融會貫通，借助操作實踐加深知識掌握，培養學生信息技術綜合素養，保證信息技術教學有效性。

參考文獻

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