高中英語閱讀教學培養學生思維品質的策略研究

張再權

摘 要：在《普通高中英語課程標準》（2020版）中，明確將思維品質列入了學科核心素養的范疇中。這也說明了高中教師在進行英語教學時應著重對學生的思維品質進行培養。在這里，思維品質指的是學生進行英語學習時所擁有的學習邏輯性、學習創新性以及相關的學習能力等等。一般來說，在經過系統的英語學習后，學生應掌握英語文化中的文化內涵，擁有處理英語信息的能力，并可以在學習中推斷信息中蘊含的邏輯關系。事實上，高中英語閱讀教學是培養學生思維品質的重要路徑。所以教師可以從高中英語閱讀教學入手，優化現有的教學方法，培養學生的思維品質。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;思維品質培養

在現有的高中英語教學課堂中，閱讀教學在其中占據了重要的教學地位。由于閱讀教學涵蓋了讀、寫、文章理解等多方面的教學內容也成為了培養學生綜合思維品質的良好渠道。但在課堂教學中，我們時常可以發現，哪怕是一些語言基礎較好的學生，閱讀水平通常很難有較大的突破。這是因為除了詞匯量之外，思維品質也是影響學生閱讀水平的重要因素。由于閱讀教學需要對一整個完善的文章資料進行了理解和剖析，所以除了詞匯量之外，學生也要有良好的邏輯思維能力，才能更好的對閱讀材料進行理解。但在現階段而言，大部分英語教師在進行閱讀教學時，只注重詞匯量和語句翻譯等基礎教學，沒有對學生的思維品質進行針對性的培養，所以導致學生的英語閱讀水平無法得到進一步提升。

一、培養學生思維品質的意義

閱讀是讀者通過文本信息來獲取知識的一種互動方法，教師在進行高中英語閱讀教學時，應有意識地將文本閱讀與思維品質培養相結合，從而提升學生的閱讀能力。一般性來說，人的思維品質主要表現為邏輯性、理解能力等等。所以教師在高中英語閱讀教學時，培養學生的思維品質，也可以幫助學生更好的進行英語學習。

在高中英語閱讀教學中，教師可以發現一部分學生的閱讀效率無法提升。除了因為這些學生的語言水平較差之外，其重要原因是因為他們的閱讀思維沒有被激活。通常來說，閱讀理解指的是學生對于已有文本信息的加工和概括。只有具備良好的思維品質，才能更好的對完整的文章進行分析和推理。所以由此可見，培養學生的思維品質，可以有效幫助他們更好的進行英語閱讀學習。

二、在高中英語教學中培養學生思維品質的必要性

從理論角度上來看，思維品質指的是思維在邏輯性及創造性等方面展現出來的個人能力和學習水平。思維品質之所以能成為高中英語核心素養一環，是因為良好的思維品質可以有效地幫助學生理解英語學習中所遇到的問題。幫助學生更加全面的認知英語知識。

在實際的高中英語閱讀教學課堂中，教師的教學手法較為單一。通常而言，教師會讓學生先對閱讀材料進行通讀。然后教師花費大量的時間對閱讀材料進行逐詞逐句的翻譯。然后在翻譯過后，讓學生們比照著中文翻譯進行解題。那么在這種情況下，學生自身的思維品質沒有得到訓練，只會一味的對枯燥的知識點進行背誦，缺乏資料解讀的獨特見解，以至于思維品質沒有得到良好的提升。所以在現階段的高中英語閱讀課堂教學中，教師必須對自己的教學理念進行革新，從培養學生思維品質的角度入手來進行教學。

三、高中英語閱讀教學培養學生思維品質的策略

（一）利用多媒體等創建趣味性英語情境，培養學生英語閱讀思維

現階段，隨著科技水平的不斷發展，多媒體等信息技術手段也逐漸進入了高中校園中。教師可以適當地引入一些多媒體信息化技術，通過高新科技的方式，為學生創造趣味性的英語情景，從而激發學生的學習興趣，培養學生的英語閱讀思維。例如，教師可以采用多媒體信息技術中的視頻語言以及圖像等功能，將原有課堂上較為抽象，復雜的英語單詞或短語句子進行拆分，并通過視頻動畫的方式進行展示。在讓學生更加直觀的理解到理論知識點的同時，也加深學生的記憶。教師可以尋找較為簡單的英語閱讀素材，并將其制作成視頻或者動畫，然后輔以視頻語言進行展示，讓學生在觀看動畫的同時進行全方位的閱讀理解。通過將視聽感官結合起來教學方式，為學生創設更加完善的趣味性情景課堂，加強學生對于知識的理解能力，激發學生的學習興趣，令學生通過觀看視頻的方式構建完善的思維邏輯框架，提升其思維能力。

例如在閱讀關于外國小伙伴兒寄來的信件時，教師就可以利用多媒體信息技術向學生展示搜集到的資料和圖像，例如外國小伙伴在國外的生活情況以及發生某個事件的故事情景等等。通過這種視頻展示的方式，可以加深學生對于相關資料的理解能力，也強化其英語閱讀思維品質。

（二）合理設置課堂問題，培養學生思維能力及問題解決能力

值得注意的是，在進行高中英語閱讀教學時，教師不能只單一的進行知識傳輸。而是要貫徹以學生為本的教育理念，提高學生在課堂上的主體地位，根據學生的學習需求對教學方法進行優化。教師在課堂上可以合理的設置課堂問題，然后讓學生根據已有的閱讀材料對問題進行分析研究并找出答案。通過這種方式可以積極培養學生自己的邏輯思維能力，自主學習能力。激發學生的聯想能力，從而強化其思維品質，提升其英語閱讀學習效率。

例如，在進行閱讀教學時，教師可以根據課堂上的閱讀材料內容來針對性的設置課堂問題。例如讓學生對英文文章的核心內容進行總結和概括，通過這種方式可以加強學生對于英文材料的自我分析能力，提升學生的自主學習性。并且在進行閱讀的過程中學生也會潛移默化的受到閱讀材料的書寫習慣影響，培養其英文思維習慣，從而提高了學生的思維品質，強化了學生的問題解決能力。

（三）引導學生思考總結，培養學生批判性與獨立性思維

對于英語閱讀教學而言，學生的批判性思維與獨立性思維能力培養對于促進學生學習效果，提升英語閱讀教學效率具有重要意義。在實踐中，教師可以通過讓學生在閱讀全文后，對文章進行反問的形式來實現，以此強化學生的英語應用能力。在教學中，教師可以通過引導學生對閱讀內容進行思考與總結，在探究文章內在含義的同時，探討其中給出的信息要素，讓學生在探究中合理質疑文章論點，以此促進學生對知識的獨立與批判性思維能力，促進學生英語應用能力提升。

比如在進行Unit1FestivalsaroundtheWorld知識點內容時，教師可以向學生提出：Whatfestivalsdoyoulike？/Howareyougoingtospendthefestival？/Whydoyoulikethisfestival？然后讓學生提出自己的觀點，以此鍛煉學生的獨立思維能力，并加深學生的閱讀內容的理解，同時也有助于促進學生閱讀積極性提升。

（四）通過提問培養學生發散思維品質

為了更好的培養學生的思維品質，教師在教學中可以采取科學有效的方式，激發學生對英語的學習興趣，再在英語閱讀教學前，通過提出問題引導并促進學生思維能力提升。比如在進行“TheUnitedKingdom”這一章教學時，教師可以先提出這樣的問題：“WhatdoyouknowaboutEngland？/What'syourimpressionofEngland？”等等問題，然后讓學生帶著問題進行閱讀學習，使學生在閱讀中發散思維，在加深學生對閱讀內容影響的同時，引發學生對問題的思考，促進學生發散思維品質提升。

（五）加強閱讀預測，培養學生的思維預見性

通常而言，高中英語閱讀材料選用的英語文章都是邏輯性較為嚴密，上下連接結構較強的英語材料。所以教師可以有意識的培養學生的閱讀預測能力，激發學生的思維預見性。學生可以通過標題或關鍵詞以及總結性句子等等對閱讀材料的內容進行預測，培養學生的閱讀預測能力，可以加強學生的閱讀理解能力以及思維預見性，從而幫助學生更快，更為準確的進行閱讀問題的解決。

例如某些閱讀教學材料不但會給予文章，還會給予一到兩張插圖，所以學生就可以通過閱讀材料的標題和文章插圖對文章內容進行預測，在結合文章中出現的重難點句子和關鍵詞就可以有效的推測出文章的大體意思。通過這種方式，可以有效培養學生的閱讀預測能力，并培養學生的思維預見性，提升其閱讀效率。

（六）加強語篇分析，培養學生的思維系統性

對于英語閱讀教學而言，學生能否正確快速地對英語文章進行理解，是學生的閱讀水平能否得到提升的重要關鍵。那么教師在進行高中英語閱讀時，應有意識地培養學生的閱讀效率，強化學生的信息分析能力。教師可以引導學生先對文章內容進行通讀。并將其中自己理解的部分進行標注和翻譯，然后將文章分為不同的幾個結構。針對性的對不同板塊進行閱讀和梳理。通過這種方式可以有效的鍛煉學生的思維連貫性以及系統思維能力，幫助學生更好的對文章內容進行理解。

結束語

綜上所述，高中英語教師要在教學中不斷的更新自己的教學理念，開發全新的教學方法在進行閱讀教學的同時，針對性的培養學生的英語思維品質。高中英語閱讀教師要著重注意，根據學生的學習需求進行高中英語閱讀資料的選擇，并引導學生有意識的進行文章梳理和問題解決。在此基礎上，教師也要鼓勵學生自我學習，獨立自主的對高中英語閱讀材料進行分析和推理，并跟同學或老師之間進行內容討論。通過這種方式可以有效的培養學生的自主學習能力，為學生構建一個完善的英語思維邏輯框架，幫助學生更好的進行學習判斷。只有這樣，才能在高中英語閱讀教學中培養學生的思維品質，幫助學生提升其閱讀能力。

參考文獻

[1]張倩.淺談基于核心素養以及教學思維品質的高中英語閱讀教學[J].中學生英語，2020（38）：39.