善用信息技術 發展個性教學

摘 要：隨著信息技術水平的飛速發展，各種新穎別致，富有個性的數學課堂逐漸因為信息技術融入而成為現實.在新課改背景下，以信息技術為支撐的數學課堂更顯示出其獨特的優勢.

關鍵詞：信息技術;分式方程;個性教學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2021）11-0022-02

作者簡介：程勤（1990.11-），女，江蘇省淮安人，本科，中小學二級教師，從事初中數學教學研究.

“網絡直播教學”是2020年2月全國疫情背景下開始走進學校、家庭的.本文在直播教學背景下，筆者結合數學教學實際，以直播教學“分式方程（2）”一課為例，具體闡述怎樣利用信息技術，發展個性教學，促進師生共同發展，期待與廣大同行一起探討.

一、巧計直播課程，立足于學生才是課堂主人的概念

整節課筆者設計以下五個教學環節.

1.溫故知新，承上啟下

例1 指出下列式子中的分式方程：

（1）2x-3y=0，（2）3x-2=5x ，（3）x+12-3=27x，（4）x+1x=2

師：同學們，回憶上節課分式方程的定義，在消息欄中回復你認為是分式方程的序號.

（學生在消息欄快速回復2，4，也有個別學生回復2，3，4等.）

師：那么分式方程的定義是什么呢？

設計意圖 用“指出分式方程”的方式作為引入，一是可以溫故知新，為繼續研究解分式方程做鋪墊，二是引導學生把側重點放在分母上，為下面“去分母”，出現“增根”埋下伏筆，三是消息欄互動有利于教師及時查看學生掌握情況，從而做出恰當的指導.

2.創設問題情境，困惑中出新知

例2 解分式方程：x-2x+2-x+2x-2=16x2-4

（網絡連麥，學生講解，講到檢驗時，將根代入原方程左邊無意義，出現困惑）

師：像這樣的根就是我們今天要學習的增根.

設計意圖 例題講解中，網絡連麥，以學生講解為主，教師引導為輔，消息欄互動為助力，這樣真正體現了學生是課堂的主人.學生有困惑，再在教師引導下豁然開朗，有利于學生更深刻地認識和理解新知.

師：根據例題求解過程，你能總結出解分式方程的一般步驟嗎？

（網絡連麥，學生總結解分式方程的一般步驟，教師及時補充.）

設計意圖 巧用信息技術，解完例題后，讓學生自主思考總結出解分式方程的一般步驟，培養學生歸納總結的能力，教師及時補充學生總結中忽視的細節，進而引導學生形成良好的解題習慣.

3.鞏固練習，夯實細節

例3 解下列分式方程

（1）x+4x-1-5=2xx-1，（2）1x-2=1-x2-x-3，（3）3x+1=6x2-1

師：完成后請在消息欄輸入完成題目的序號，全部完成請點擊連麥.

（網絡連麥，學生講解自己的解題過程.教師引導為輔：對學生的錯誤解題，教師及時指出，并引導學生自我檢查和糾正，避免下次再錯;對學生的正確解題，教師及時表揚，同時引導學生回看解題過程，找出易錯點和重難點.）

設計意圖 讓學生獨立求解，并在消息欄反饋完成，有利于學生及時鞏固新知，提高學生的解題速度和解題能力;讓學生連麥，講解自己的解題思路，教師借助學生的正確（或錯誤）的思路，幫助學生更好地鞏固新知，指導學生夯實細節;此外，網絡連麥，提高學生對網絡直播學習的興趣.

4.難點再現，知識升華

對“增根”的理解與認識：方程xx-3=2+3x-3有增根，則增根是.

（學生在消息欄中快速回復3.）

師：需要求解這個分式方程嗎？你是如何快速得到答案的？

設計意圖 將本節課的難點單獨提出，再次呈現，是為了讓學生更好地攻克難點，更熟練掌握“增根”的概念，也為下面的“難題”做了鋪墊，讓“難題”變得不難.

思考：當m為何值時，關于x的方程2xx-2+3-m2-x=3有增根？

（網絡連麥，學生講解自己的思路，教師在學生需要時給予必要提示.）

設計意圖 設計這樣的思考主要是為了“攻堅克難”，本節課難點在于增根的應用，在上一個環節中，已經設置鋪墊，使得本題思路明朗，網絡連麥，學生講解思路，教師引導為輔，可以讓學生在自我講解中升華知識，提高解題能力，體現了學生的主體地位.

5.小結思考，結出精彩

談談本節課你有什么樣的收獲？

（給學生一定時間回憶并整理一節課的內容，再網絡連麥，談談收獲.）

設計意圖 最后再次連麥，讓學生回憶一節課內容，有利于提高學生歸納總結的能力，有利于學生再次鞏固新知，真正做到融會貫通，也體現了網絡課堂師生互動的優勢.

二、結合作業反饋，思考“善用信息技術，發展個性教學”

整節課設計背景是網絡直播課，筆者在教學設計中有3處變，1處不變，運用信息技術，提高課堂效率.一是課件制作時，將解題過程放入課件，適時呈現，有利于學生觀看;二是充分利用直播消息欄，讓學生回復簡單數字，可操作性強，同時有利于教師及時看到學生掌握情況，體現了簡單的師生互動;三是網絡連麥，讓學生主講，體現學生是課堂的主人，提高學生對網絡直播課堂的興趣.此外，經典課堂上的設計環節一個不少.

根據作業反饋結果來看，比較成功，絕大部分學生掌握了重難點，但回看整節課，筆者有以下兩點需要與廣大同行共同探討.

1.網絡連麥，調動學生主動性的同時，教師引導要有度

學生的主動性不是天生的，學生的善學需要教師適當引導，引導有度是一個必要條件.教師引導過少，會使得學生思維發散不開，達不到教學要求的認識高度;教師引導過度，會使得學生懶于思考，使得教學過程傾向于灌輸式教學.只有教師引導有度，才能啟發學生思考，增強學生迎難而上的信心，才能真正的調動學生的學習主動性.

以直播教學“分式方程（2）”一課為例，例題講解完后，在解題過程回顧總結時，連麥互動，學生講解為主，體現學生是主體，但教師的引導有點偏多，多處解題步驟是教師直接給出的，而不是學生講出來的，教師應該真正嘗試放手給學生，或許會有意想不到的收獲.

2.鞏固練習，糾正學生錯誤前，教師備課時要有預設

新課程理念下的教學強調教師備課要“備學生”，這也是學生為主體的一種體現，不僅要求教師要會設計好一節課，還需要預設出學生會怎么樣思考，甚至還要預設出學生會犯怎樣的錯誤，進而輔助教學過程，更好地設計教學，有效避免學生犯錯，或者引導學生自我檢查，提高學生糾正錯誤的能力.

以直播教學“分式方程（2）”一課為例，學生講解練習時，第一位學生解題錯誤，教師及時引導學生發現錯誤，自我糾正，并引導學生思考出如何避免計算錯誤，進一步總結出自我檢驗的好辦法，整體效果很好，但回看教學過程，自我檢驗的好辦法應該是教師臨時想出來的，而不是課前預設的.如果連麥講解的學生沒有計算錯誤，那么這個自我檢驗的好辦法是不是就無法呈現在課堂上，所以，糾正學生錯誤前，教師備課時要有預設.

借著網絡直播教學的契機，在踐行過程中，筆者不斷地從直播課堂中收獲信心，同時學會了運用信息技術，也領悟到了更多的教學方法和教學理論，這是良性循環.善于運用信息技術，發展個性教學，是新時代教師需要共同努力的方向.

參考文獻：

[1]趙煥江.運用信息技術優化初中數學課堂教學[J].學周刊，2015（3）：225.

[2]馮希偉.運用信息技術優化初中數學課堂教學研究[J].中國教育技術裝備，2012（25）：12-13.

[3]鐘小明.淺談個性化初中數學課堂教學的構建[J].數學學習與研究，2015（20）：45.

[責任編輯：李 璟]