小學生錯別字產生的原因分析及對策研究

陳瓊梅

【摘要】隨著社會的發展，我們對小學生的識字要求越來越高。但在識字與寫字相結合的過程，卻產生了錯別字現象。本文主要從心理學角度來談小學生錯別字現象產生的原因及一些解決的策略。

【關鍵詞】錯別字;識字;習慣

識字是閱讀和作文的基礎，是培養小學生智能的重要途徑。識字能幫助小學生更好的認識客觀事物。在小學的識字教學中要求把識字和寫字相結合起來。因為，小學生的空間辨認能力差，識了字如果不書寫，就很容易遺忘。然而在這個寫字的過程中卻出現了錯別字現象（特別的中低年級）。錯別字現象影響了小學生的書面表達、交流和更好的認識客觀事物。它亦使識字教學在語文教學中的作用受到一定的影響。

去年我擔任小學二、三年級語文科，剛接手這兩個班級就發現兩個班級大多數學生都有一個共同的毛病，就是出現很多錯別字，也是考試失分原因的其中之一，我想：是什么原因導致小學生寫錯別字呢？ 一、理解認識錯別字含義，分析錯別字產生原因， 寫錯別字是小學生都會犯的“常見病”“疑難病”。錯字指寫出不是需要表達的字，多為某個字缺少或添加筆畫出錯;別字則是用其他同音字代替應寫的字。字本身不錯，只是用錯地方。但是漢字的起源是象形文字，因此其結構復雜，且經過上千年的流變，因而漢字結構差別大，很多字筆畫多。錯別字的出現與小學生的學習習慣有關。 （1）不求質量，只求數量。有些學生所處的學習環境經常是一個嘈雜的氛圍，在得不到安靜的狀態下，他們往往容易養成做作業不專心或東張西望的壞習慣，手上在寫，腦子里卻在想其他的事情，所以在作業中經常有這樣的現象：同樣的詞語寫兩遍，往往第二遍就會和第一遍不太一樣，或者部首變了，又或者少了筆畫了都有。這種粗心的現象和學生做作業時不仔細，做完不檢查的不良習慣是脫不了關系的。（2）不求正確，只求速度。在書寫時，學生之間往往會出現比“速度”的現象，不管是在默寫時，還是在做作業時，有些學生會受好勝心的驅使，更出于想玩耍的誘惑，他們為趕時間匆匆動筆，無論是否對某些字暫時遺忘，也不能靜下心認真回想，自然，錯誤就無法避免了。（3）不求過程，只求結果。有些學生書寫漢字時不注意筆順的規則，只想著“依葫蘆畫瓢”寫出這個漢字，卻忽視了這個字筆順的準確性。如此一來，學生對于這個字的強化記憶就形成了一定的困難，更加難以形成字與字間的聯系，牢記字形。這種做法往往一不注意就寫出錯別字了。于是，我就在教生字方面下功夫，經過一年的努力，學生寫錯別字的現象大大的減少了，收到很好的效果。現在我將我的教學經驗與大家分享一下。

第一，我用了一節課的時間和學生們講寫錯別字的危害性，讓他們明白：將來出去社會求職，在寫簡歷時出現錯別字的話，可以看出做事情不夠仔細、欠缺認真，公司不會聘用你;一個人有意或無意地寫了錯別字，就會令人費解甚至誤解，這樣就會影響意義的表達甚至失去文字的交際作用;倘若所有人都寫錯別字，那么，這個五千年來的中國文化便會流失，我們自己都忘掉了，替換掉了祖國的文字，那么豈不是讓外國人笑話我們？

第二，我在教生字的時候，強調生字的音、形、義，采用多樣化教學。通過新舊字的對比法，部首偏旁識記法，男女生朗讀比賽法，進行掌握生字，比如：課前準備好生字卡，先拼讀生字音節，再出示舊字進行對比，讓學生通過觀察找出共同點和不同點，然后進行男女生比賽讀新字和舊字，為了防止有些同學的筆順錯誤，教師必須在黑板上范寫生字一次。有些字還可以通過它的部首偏旁懂得字義，這個問題最好讓學生講出識記方法。這樣的話，學生對生字的印象深。接著趁熱打鐵讓學生著手寫生字，每個生字抄三個，課內抄完生字檢查，若碰到出現錯別字的，老師當即指出并罰抄一行，這樣一來，學生就不敢馬虎了事。為了考考學生的掌握情況，我還設計了一系列練習，比如進行：①看拼音，寫詞語;②形近字組詞;③選一兩個詞語造句。這樣一節課下來收到的效果挺好的。上述這些做法我是在一節課40分鐘里要質量。

另外，教育家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”漢字是最古老又最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結晶。關于漢字的軼文趣事舉不勝舉，學生聽了這些故事不由自主地對漢字產生了好奇心。我們可以經常開展一些游戲，學生的興趣會越來越濃。

總之，低年級學生喜歡做游戲、喜歡比賽，教師適時地開展對教學有幫助的游戲活動，就會將原本枯燥的識字變為學生愛學的活動，從而達到事半功倍的效果。讓學生在游戲中進行識字，在活動中無意識地達到識字的目的，會收到意想不到的效果。

當然，在教育事業中，每個教師都有自己的教學方法，都有自己的獨特之處，以上這些做法是我本人的教學經驗，希望對教育者來說有可取之處。

參考文獻：

[1]楊春會. 小學生錯別字產生的原因分析及對策研究[J]. 山海經：教育前沿， 2018， 000（011）：1-2.

肇慶市廣寧縣橫山鎮中心小學