高中語文教師如何在教學中發(fā)揮學生主體作用

范華莉

【摘要】高中語文教師要明白，他們的教學活動是為學生所組織的，旨在幫助學生學好語文這門學科。基于此，高中語文教師就必須要在自己的教學中發(fā)揮學生的主體作用，促使學生在收獲語文知識的同時培養(yǎng)自己的語文能力，并且升華自己的情感。激發(fā)學生興趣、引入生活素材和創(chuàng)新教學方法都是高中語文教師需要做的，它們都能夠體現(xiàn)出以生為本的教育理念。當高中語文教師在教學中成功地做到這三點時，他們就能夠有效發(fā)揮學生的主體作用。

【關鍵詞】主體作用;有效發(fā)揮;高中語文

在教學的過程中，高中語文教師需要對學生的學習興趣進行激發(fā)，進而使得學生積極地參與到教師的教學活動中去，由此發(fā)揮學生的主體作用;高中語文教師需要引入生活素材，進而使得學生更加輕松地進行語文知識的理解，由此發(fā)揮學生的主體作用;高中語文教師還需要進行教學方法的創(chuàng)新，進而使得學生由被動的學習狀態(tài)轉變?yōu)橹鲃拥膶W習狀態(tài)，由此發(fā)揮學生的主體作用。這樣的話，學生就能夠在高中語文教師的教學活動中有著十分全面的發(fā)展，進而促使自己未來的語文學習和發(fā)展之路走得更加順利。

一、激發(fā)學生興趣

興趣是學生學習的內在驅動力，當學生擁有了學習語文知識的興趣之后，他們學習語文知識的時間就不會拘泥于課堂，獲取語文知識的途徑也不會拘泥于教師的教學活動。即使高中語文教師沒有為學生進行學習任務的布置，學生也會積極地去進行語文知識的探索。基于此，在高中語文教學中，教師必須要對學生的學習興趣進行激發(fā)。此時高中語文教師就需要讓學生感受到語文學科的魅力以及學習語文學科的快樂。這樣的話，學生的主體作用就能夠有所發(fā)揮，教師的教學效率也得到了十分明顯的提高。例如：在進行《紀念劉和珍君》這一篇文章的閱讀教學中，筆者首先要做的就是激發(fā)學生的閱讀興趣。此時筆者就會在課堂導入環(huán)節(jié)為學生引入“猜一猜”的游戲。筆者首先會列舉諸多事例，讓學生猜測其中有哪些是發(fā)生在劉和珍身上的事例。在玩游戲的過程中，學生就會對劉和珍這一人物有著十分強烈的好奇心。然后筆者就會讓學生去在腦海中想象劉和珍的形象，此時學生的想象力就會有所發(fā)散。在此基礎上，筆者就會利用多媒體來呈現(xiàn)劉和珍的圖片，看哪一名學生想象得最接近真實人物形象。除此之外，筆者為學生提出了如下問題：為什么要紀念劉和珍呢？由此引發(fā)學生的探索欲望。接下來筆者就會指路《紀念劉和珍君》這一篇文章，此時的學生就會有著濃厚的閱讀興趣，筆者也因此能夠在接下來的閱讀教學活動中促使學生的主體作用得到發(fā)揮。

二、引入生活素材

語文知識是源于生活的，因而在進行教學之前，高中語文教師就需要在課本教材的基礎上去進行生活素材的搜集，并且將其用學生感興趣的方式引入到自己的教學中去。高中語文教師這樣做有三點好處，一來能夠讓自己的教學活動更具吸引力，二來能夠讓學生更加輕松地去理解抽象的語文知識，三來能夠為學生日后的應用奠定堅實的基礎。這樣的話，高中語文教師就能為學生呈現(xiàn)出輕松和諧的教學氛圍，促使學生有效發(fā)揮主體作用。例如：在進行《鴻門宴》這一篇文言文的閱讀教學中，筆者需要學生對文言文中刻畫的人物形象進行分析。學生在此過程中會接觸到動作描寫，如果筆者直接告訴學生動作描寫的好處，學生并無法對其有著深刻的理解。基于此，筆者就會利用多媒體向學生呈現(xiàn)不同的人面對同一場景時的動作，進而讓學生分析不同的人物的性格特征。這樣的話，學生就能夠積極地去展開分析，并且輕松地理解動作描寫的作用，其是無聲的語言和有形的思想，能夠讓人物形象變得更加真實。除此之外，再遇到學生難以理解的地方時，筆者首先就會為學生引入生活素材，由此發(fā)揮學生的主體作用。

三、創(chuàng)新教學方法

傳統(tǒng)的教學模式無法發(fā)揮學生的主體作用，因為其是以知識為核心的。為此高中語文教師就需要在生本理念的引導下進行教學方法的創(chuàng)新。除此之外，在創(chuàng)新教學方法的過程中，高中語文教師還需要考慮到學生的性格特征和興趣喜好等因素，進而讓自己所創(chuàng)新的教學方法能夠輕松地被學生所接受。如學生都喜歡游戲，高中語文教師就可以選擇游戲教學法，學生此時就能激發(fā)自己的學習興趣。這樣的話，當高中語文教師在自己的教學中應用這些創(chuàng)新的教學方法時，就能夠促使學生的主體作用有所發(fā)揮。例如：在進行《短新聞兩則》的閱讀教學中，筆者如果直接告訴學生新聞報道的一般特征和結構方式，學生有很大的可能聽過即忘，他們也沒有主動探索的機會，主體作用沒有發(fā)揮出來。此時筆者就會為學生留出足夠的時間來閱讀這兩篇新聞，并且在閱讀的過程中進行思考。然后筆者就會為學生組織競爭活動，筆者會提出各種與新聞有關的問題，學生需要進行搶答，進而獲得分數(shù)。筆者對每一名學生都有分數(shù)要求，達不到要求的學生就無法獲得筆者的獎勵。這樣一來，學生就會積極地發(fā)揮自己的主體作用，主動地圍繞這兩則新聞展開思考和探究，進而讓自己的學習效率有所提高。

總而言之，高中語文教師作為學生學習路上的引導者，他們要致力于為學生創(chuàng)造輕松和諧的學習環(huán)境，讓學生發(fā)揮自己的主體作用，更好地進行語文知識的學習和語文能力的培養(yǎng)。不管是激發(fā)學生興趣、引入生活素材還是創(chuàng)新教學方法，都是高中語文教師需要在教學的過程中做到的。這樣的話，高中語文教師就能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，促使學生在語文學習方面有著全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]梁力銳.高中語文教學中如何發(fā)揮學生的主體作用[J].考試周刊，2015（32）：22.

[2]張丹華.高中語文教學要發(fā)揮學生的主體作用[J].語文教學與研究，2011（14）：48-49.

四川省綿陽實驗高級中學