智能手機融入小學數學課堂的策略

郝培芳

【摘要】智能手機已經普遍存于教師、學者生活之中，教師可依托智能化、功能化、多元化實現教學無邊界，使得課堂可依托智能手機實現教學信息化，以有效改變教學形式，提升教學效果;同時，也為學生學習提供了依托，讓學生能夠借助智能手機成為課堂主體，成為學習活動的探索者，感受學習過程的成功與挫折，分享學習成果，真正實現了學習合作化、自主化、探索化?；诖朔N背景，本文以智能手機融入小學數學課堂為切入點，對此展開論述。

【關鍵詞】智能手機;小學數學課堂;策略

隨著慕課、翻轉課堂等新形式的提出移動學習這一概念，愈發普及智能手機學習上面的學習軟件也不勝枚舉，然而這些APP或平臺只能為學者和教師提供支撐作用，他們是否產生作用，更多的是依賴學習者和教師。隨著這一移動終端的不斷普及，教育學者也開始探索：手機這一媒介是否能夠在課堂之中起到良好的效果，是否能為學生學習添磚加瓦。帶著此類疑惑，筆者從以下三個方面提出智能手機融入小學數學課堂的策略。

一、依托智能化打造情景，激發學習興趣

小學數學教師要想發揮智能手機的有效作用，首先要解析智能手機的智能作用。所謂“智能”顧名思義強調的是自動化、便捷化，即可實現課堂的智能化、自動化。在傳統的課堂之上，電子屏幕永遠是教師備課的依托，學生很少體驗到參與感。如此在實際教學過程當中，教師要想改變此類狀況，可依托智能手機的“聯系”智能化，創設互動場景，引領學生全程參與課堂之中。具體操作如下：在上課之初，，教師為實時關注學生的動態，提升學生的學習體驗感，可利用手機的智能化模式開啟照相模式，通過同屏軟件，讓學生可以清楚的看到大屏幕，而老師也可以根據手機的智能化，隨時觀察學生的動態，以此實現傳統講授學習，走向情景化學習，真正實現有交流的課堂，以激發學生學習興趣。以北師大版小學一年級下冊《生活中的數》為例，在教學知識為喚起學生興趣，教師可有效地借助智能手機提出話題“在生活中你看到過哪些數字？”讓學生通過這一平臺進行討論，與此話題的簡單度，學生會紛紛投入討論之中：“我見過生活中的一元、兩元、三元”、“我見過生活中的一個、二個”，以討論增加課堂活躍度，讓每個孩子都能夠實時地進行交流，減少學生學習畏難情緒，增加學生學習趣味性。

二、借助功能化豐富形式，提升學習效率

智能手機以其功能齊全化，為學生學習教師教學提供了多種參考。其一，在課堂之書改變了以往故事導入、謎語導入等激趣模式，可通過智能手機拍攝功能實現視頻導入，以動態視頻實現課堂導入立體化。其二，在課堂教學之時，教師不僅可以借助慕課增加課堂的趣味性，還可借助手機打造頭腦風暴課堂，增加課堂活躍度，從而間接提升學生學習效率。其三，學生除了參與課堂，接受知識外還可充當課堂小講師，利用智能手機終端設備的功能在講授之中吸收知識，理解知識，提升學習深度。最后教師在教學之時還可借助移動手機的下載功能，有效為學生呈現名師課堂，讓學生聽名師講課，以打造雙向融合的課堂，使學生在不同老師的引導之下完成學習。以北師大版一年級下冊《有趣的圖形》為例，在教學之時，教師可改變以往任由學生擺弄圖形的教學模式，讓學生基于智能手機的搜索功能找一找自己感興趣的圖形，并分享在電子屏幕之上，以增加學生學習主動性;在學生紛紛分享圖形之后，教師又可引領學生進入智能手機的下載功能，下載其他同學分享的圖形，并對此進行探討。在探討過程當中，教師負責引導和答疑，學生負責思考和探索，以逐步引領學生成長，增加課堂學習效率。

三、巧借無限化增加深度，發展綜合能力

智能手機作為終端設備，是信息技術得以體現的橋梁，如此，教師便可利用移動手機的無限化，為學生拓展學習深度。其一，體現為教師可以借助智能手機為學生提出學生感興趣的話題，如將百度資源引入課堂之中，極大地豐富教學資源，提升學生視野。同時，教師在引領學生獲得知識后，還可以引領學生借助手機找尋與本堂課有關的資源，提出探討，完成課堂收尾，以此加深學生學習理念：讓學生課上學課后學，同時也能夠增加學生數學學習的深度，讓學生能夠將所學知識運用于生活之中。以北師大版一年級下冊《加與減（二）》為例，教師可有效依托智能手機的無限化功能，讓學生找一找“生活中有哪些加與減？”讓學生在生活中找數學，以推動學生學習有引論走向實踐化，同時也能夠使一年級的學生更好地理解加與減，進而間接提升學生學習能力、應用能力，促進學生綜合發展。

結束語

簡而言之，移動手機引入小學數學課堂，可豐富學生學習內容，提升學生學習興趣，同樣也能改變教師教學形式、學生學習方式;以多元性豐富性是小學數學課堂更具價值，同時也能夠以及無限化的特點，實現小學數學學習課外延伸，以有效增加學生學習深度，提升學生綜合素質，讓學生成長為社會所需要的綜合性人才。

參考文獻：

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陜西省榆林市府谷縣第七中學