淺析邏輯思維對高中物理教學的重要影響

何佳紅

【摘要】思維能力是一個人核心素養(yǎng)的重心，不僅在學習中具有重要作用，能夠幫助學生有效提升學習效率，而且在個人成長過程中起到了關鍵性的作用。思維能力的訓練其實就是要學生學會積極思考。正如古人所言：學而不思則罔，思而不學則殆。我們在教學中要引導學生積極主動地去思考，常思便有常得。為此，我就高中物理教學與邏輯思維方式的訓練提出一些建議和意見。

【關鍵詞】高中物理;邏輯思維;思維影響創(chuàng)造力;思維促進教育;思維方式改變世界

學生邏輯思維方式的培養(yǎng)應貫穿學習的整個過程，教師在教學過程中對學生的思維方式訓練誘導的好，學生的學習效果便會更佳。邏輯思維方式是一種常見的解題方式，它不同于某種具體的解題方法，而是一種解題的思路。我們在某種解題方法的具體演算中，要逐步培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，引導學生積極思考，主動回答。在不斷推導演算的過程中，提升自己的思維能力。我們通常把邏輯思維稱作一種抽象思維，它是人們對于事物較為直觀感性的反應，邏輯思維能力的培養(yǎng)能夠讓學生觸類旁通，在物理解題方法中形成舉一反三的效果，真正掌握某種類型題的解題方法和思路。

一、思維影響創(chuàng)造力

邏輯思維方式是思維的一個重要組成部分，而思維方式是對于一個人智力水平的最佳評測，不同人具有不同的思維方式。在教學中，我們會發(fā)現(xiàn)學生對于同一事物或同一問題具有許多不同的想法，這便是思維方式存在的定義。物理作為一門理工科學科，具有較強的邏輯性，在解題方面具有嚴謹性和科學性，要求學生能夠進行邏輯思考，思維推導。在新時代發(fā)展的背景下，國家對于人才的培養(yǎng)具有更高的要求，包括綜合素質和核心素養(yǎng)的提升。而高中的物理教育也需要培養(yǎng)更多高端人才，對學生進行邏輯思維方式的訓練，有助于培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

例如，在講述“運動的描述”時，位移的教學便會鍛煉學生的思維方式。我們在教學中以問題開篇，要求學生進行思考：一個人從北京到廣州，他所走的路程和他的位移是否是一樣的呢？學生一開始從自己原來思維方式出發(fā)，一定會認為兩者是一致的。這時，我們便可以給出答案——兩者是不一樣的。正如物體運動軌跡的長度是路程，而位移則是物體位置變化的一個表達方式，兩者是不同的含義。經過對位移的教學，我們便成功在學生的意識中成功引入一個全新的概念，學生對于運動就會有除了路程以外的認知，這樣便會引起學生思維方式的改變，促使學生去思考位移到底是什么，進而不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

二、思維促進教育

時代的不斷變化引起教育方式的不斷改革，對當代教育教學提出更高要求，不只要求學生數(shù)量上的增加，更要有質量上的提升。教育的目的是為了培養(yǎng)更加高端優(yōu)秀的人才，提升全民族的文化素質。在物理教學中依然秉持這樣的教學理念，邏輯思維方式是物理學習中重要的一環(huán)，它能夠促進學生對物理問題的積極思考，將生活與物理問題完美結合在一起，帶動相關領域的發(fā)展。思維方式的進步，不斷帶動學習水平的提高，思維方式直接影響到物理教學的教學素養(yǎng)，帶動學生物理思維的提升。

例如，在教授“相互作用”這一課時，會涉及到許多力的概念，而力在我們生活中是較為常見的事物，但它又具有特別的性質，那就是看不見，摸不著。此時我們便可以創(chuàng)新課堂，讓學生制作實驗，將力以另一種形式表現(xiàn)出來。教師對學生進行指導，比如在展現(xiàn)重力時，我們可以往地面扔一本書，書會落在地面。這時提出問題，書是由于什么原因會掉在地上，而不是懸在空中？這樣的方式能夠激發(fā)學生學習力的興趣，學生對于這道問題的答案也會極為好奇。最終達到我們的教學目的：明白重力是地球對物體產生吸引的力，最后使學生能夠正確找出相互作用中的施力物體與受力物體。

三、思維方式改變世界

每一次社會大變革的背后，都體現(xiàn)著人們對于世界認知方式和思維方式的改變。從大工廠生產方式到現(xiàn)代化生產方式轉變，是人們對社會性質及社會發(fā)展方向產生了更加深刻的認識。這和高中物理教學有著異曲同工之妙，每一個物理新發(fā)現(xiàn)的背后，也是科學家對于世界有了新的思考和認識，我們把它簡述為思維方式的變化。因此，在高中物理教學中，我們也當將思維方式的培養(yǎng)納入教學目標之中，注重對學生邏輯思維的培養(yǎng)，以及注重提升學生的物理學習能力。

例如，在教授“牛頓運動定律”時，我們可以以牛頓為切入點。牛頓就是通過對生活細致的觀察，發(fā)現(xiàn)萬有引力，進而成為一代偉大的科學家。本節(jié)要學習的牛頓第一定律便是他的研究成果。牛頓第一定律又稱慣性定律，慣性這個概念在這個生活中比較常見，這正證明了物理是來源于生活，學習物理則是研究生活，甚至改變生活。我們可以組織學生進行實驗，通過改變速度、方向、大小這三個量，來研究物體的運動狀態(tài)，進而了解慣性的影響因素。最后我們可以舉出生活中運用慣性定律的例子：國家交通部門嚴禁客車超員，這正是因為客車超員，質量增大，慣性大，容易造成交通事故。這便是我們正確利用物理知識來改變世界。

總的來說，思維是思考和認識世界的方法，在教學過程中，思維方式的培養(yǎng)對于教學任務的完成與否起到決定性的作用。學生在學習中學會思考，便能從課本出發(fā)，不僅能夠理解和掌握好課內的知識，還能進行課外知識的延伸和拓展，做到學生的自我提升。思維方式水平的提升，不僅能夠高效便捷地應對考試，更能夠培養(yǎng)學生個人的學習能力，促進教育的發(fā)展，進而造福世界。

參考文獻：

[1]常桂英. 物理探究式學習中的邏輯學問題[D].東北師范大學，2005.

[2]黃生功. 高中物理教學中學生思維能力的培養(yǎng)[D].湖南師范大學，2005.

云南省昌寧縣第二中學