初中語文大單元整體教學實踐研究

李冬英

摘要：語文學科是義務教育體系的重要組成部分，讓學生建立一個整體知識框架是語文教學中重要的教學目標。根據這個教學目標，教師可以在不同的教學階段采用單元整體教學的方式，幫助學生整理不同階段語文學習中的內容，從而建立一個完整的知識結構框架，從而滿足新課改之下要求的培養學生語文學科核心素養的要求。

關鍵詞：初中語文;大單元整體教學;教學實踐

前言：

大單元整體教學就是利用教材，以一個或多個語文單元為基礎，從整體出發，研究單元內部，精讀課文的重點和課文之間的聯系，在單元主題的指導下有目的地整合這些課文資源進行教學。除此之外，還需要根據整理內容進行課外拓展教學，豐富學生的知識框架，促進整體上的語文素養的提高。本文就以下幾點探究大單元整體教學的教學策略，為推進語文教學提供思路。

一、大單元整體教學的過程以及意義

在大單元整體教學里，主要目的就是通過研究教材的理念、背景、編寫特色，并基于一定的教學方法上，在課堂上對某一特定單元整體教學內容實施統一性備課、統一性教學。語文教學內容涉及面十分廣泛，每個類型的學習內容都有不同的學習方法和學習難點，利用大單元整體教學有利于教師對教學手段、教學內容、教學目標等方面來整體把握教學，幫助學生整理一個整體的知識框架，更好地把握語文知識，從而提高語文學習的質量。在大單元整體教學過程中，教學需要分析探究單元之間的內容聯系，方法異同和教學目標異同等基本內容，在教學時統攬所有教學資源，將語文知識的內部框架以及聯系從整體上把握，從而以大見小、循序漸進地引導學生逐漸搭建知識框架，避免了之前零散不成體系的知識體系。

二、聚焦整體性目標，突出單元教學的核心

大單元整體教學一般都是要求一個整體教學目標，以此為最終點來探究教學內容聯系性。教師通過聚焦整體的教學目標，然后設計整體的教學方法，根據教學內容找出他們的異同點和教學重點，突出整個單元學習的教學核心，提高教學的效率。突出單元教學的核心之后，在這個核心統領下去開展這一個單元的學習，延展開地講解內容以及其中的知識點，從而實現對每一個單元不同板塊的內容分類學習，達到一個總結再拓展的教學作用，豐富學生的語文知識框架。因此教師應該在大單元整體式語文教學的過程中注意單元目標整體性，突出單元教學的核心重點，從教學目標上提高教學質量，從而提高學生語文學科素養。

例如七年級下冊的第二單元學習中，這一個單元的學習內容包括有“黃河頌”、“老山界”、“土地的誓言”、“木蘭詩”。教師可以先總結這個單元的文章各自的教學目標：“讓學生把握內容，培養學生的愛國主義情操”。由此可以突出這一個單元學習的核心就是通過不同時代的文學作品以及作者的時代背景來向學生展示愛國主義情感的重要性。在學習的過程中學生通過對文本內容產生共鳴，從而煥發內心深處的愛國情感，這是這個單元學習的核心重點。

在第五單元的學習當中，學習內容包括“紫藤蘿瀑布”、“一個小桃樹”、“假如生活欺騙了你”、“登飛來峰”等等的作品。“紫藤蘿瀑布”的教學目標是掌握文章描寫景物的方法，領悟作者的思想感情;“登飛來峰”的教學要求理解全詩的場景，并從中感受作者想要表達的政治抱負以及勇往直前無懼困難的進取精神，同屬于“熟悉景物的描寫方法，把握作者的思想感情”的教學目標范疇。通過分析和探究不同文本的教學目標以及要求，可以總結出這個的單元整體性的教學目標，然后根據教學目標以及教學內容，合理使用不同的教學方法和教學資源，從而讓學生有效地把握這個的單元的教學目標，提高語文學習的效率。

三、深入挖掘教材，構筑單元教學的有效性。

教材是語文教學的主要基礎之一，教材根據不同的教學目標來合理分配和選擇具有代表性的文學作品以及有效的教學活動，讓學生在教材的基礎上實現語文學科素養的提升。統編版教材有一個很明顯的特點就是分板塊編寫知識內容，有規律性地編排知識點。這個特征有利于老師挖掘教材中單元教學的實施方法，從而在語文教學中實施大單元整體教學，實現綜合知識體系的構建。比如教師可以在學生的基礎認知能力下，幫助學生在學習過程中深度挖掘教材的編排和知識體系之間的關系，并整理板塊內容之間的結構和邏輯，從而遞進式地帶領學生建立一個整體的知識框架，并在建立過程中實現單元整體性教學的教學目標。

例如在八年級下冊的第二單元的學習中，教師首先觀察第一個文章“大自然的語言”的內容，從而引入這一個單元學習倡導的與大自然有關的理念或者觀點;接著在“阿西莫夫短文兩篇”的課文中學習“恐龍無處不在”等文章，帶領學生認識大自然的物體和現象;其次在“大雁歸來”和“時間的腳印的學習中”進一步延伸大自然的內容;最后在“綜合性學習 低碳生活中”引入一個最為熱門的“人與自然關系”的生活觀念。教材這樣循序漸進的編排，一步步地帶領學生深入了解這個單元的知識內容，從而延展到學生的生活中，引起學生共鳴，實現這一個單元學習的教學目標。

再或者教師探究每一個單元文學作品的內容特點，比如在第四單元的作品中都是一些演講稿。由此可以得出這個單元的學習主要是關于演講稿的，教師可以探究教材中每篇文章的特色和主題，和利用互聯網或者圖書資源擴展教學內容，整理出關于演講稿的教學方案，向學生傳遞關于演講稿的撰寫方法、內容編排、演講技巧、演講比賽的方式等等內容，讓學生在這個單元的學習里獲得與演講稿有關的知識內容，從而實現這個大單元學習學習目標。探究教材單元內容編排的特點，利用教材落實大單元學習的教學目的，能夠有效地實現大單元學習的教育初衷。

總結：

語文教育涉及一個巨大的知識框架，其內容涉及的是整個中國文化背景，其目標還涉及學生整個文學素養的培養。大單元整體教學能夠對零散的知識點進行整理歸納，有效地向學生傳遞語文知識，幫助學生建立一個整體性的知識框架，從而實現提升學生的語文思維能力，塑造學生的語文學科素養的教學目標。

參考文獻：

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福建省清流縣城關中學，365300