任務型教學在八年級英語聽說課中的應用

張穎

【摘要】教師要將教學目標轉移到學生能力的全面發展上來，這是素質教育對教師的必然要求。在英語聽說教學過程中，任務型教學顯現出了極大的優勢。本文將任務型教學與八年級英語課程進行結合，從開展聽說課程的各個方面展開論述并探究具體應用策略，從而為初中英語教師開展聽說課教學提供更多的思路與方法。

【關鍵詞】任務型教學;八年級英語;聽說課;教學方法

在過去以應試為導向的教學體系內，絕大部分教師都將教學重心放在如何提升學生的考試成績上。對于初中生聽力和口語的訓練也只是去提高他們的做題準確度而非提升他們的理解能力。在這樣的教學方法下，許多中學生在聽力考試中可以獲得不錯的成績，但是在實際的交流中聽力理解能力卻十分差，難以就問題組織語言進行回答。教師要將教學目標轉移到學生能力的全面發展上來，這是素質教育對教師的必然要求?；谶@一背景，越來越多的教師力圖改變我國初中生英語聽說能力的現狀，在教學中特別設計了聽說課程的相關內容，以實現英語作為一門語言其工具性的根本屬性。本文將任務型教學與八年級英語課程進行結合，從開展聽說課程的各個方面展開論述并探究具體應用策略，從而為初中英語教師開展聽說課教學提供更多的思路與方法。

一、任務型教學在聽說課中的重要意義

聽與說是語言學習的基礎環節，聽是說的基礎，學生只有在足夠輸入的基礎之上，才能夠對語言進行流利的輸出。當教師使用任務型教學法展開英語聽說課教學時，是將具體宏觀的教學目標分解為一個又一個的任務，以任務推動學生進行積極主動的學習，完成任務的同時也就完成了對課程的探索與學習，學生完成任務的結果也就是教學成果。任務型教學法可以將學生的主觀能動性充分調動起來，幫助學生擺脫枯燥的練習，提升他們對英語學習的興趣，實現聽說能力的提升，做到學以致用。

二、任務型教學在聽說課中的應用方法

（一）設計聽說任務教學目標

不少教師對于聽說方面的教學是沒有明確的教學目標的。往往會以三維目標來對所有教學內容進行概括，這樣就很容易讓教師在教學過程中只注重詞匯、語法的教學而忽略聽說教學的具體目標。人教版初中英語教材Go for it！的內容編寫已經十分符合任務型教學的設計思路，教材中每個單元以一個話題為中心，且編者分層次、有過渡地對每一個單元的內容及活動進行了任務鏈的設計，為教師的授課提供了更為簡潔方便的教材支撐。教師在實際進行聽說課程授課時應該根據教材特點，首先明確聽說課程的具體目標是什么。在設定聽說課程的教學目標時，教師應該以《英語課程標準》對初中生的三至五級聽說標準為依據展開設計。例如在對八年級上冊Where did you go on vacation？進行聽說目標設計時，可以將目標細化為如下幾項：

任務一：聽1a，1b的內容，完成匹配。

聽力目標：了解重點詞匯和語言結構，了解與度假方式相關的短語，如stay at home，visit my uncle/museum，go to the summer camp...

口語目標：能夠利用課本上圖片的提示簡單描述每個人的假期安排是什么。

任務二：完成2a-2c任務——填空、判斷對錯，并進行角色扮演。

聽力目標：能夠在正常語速的語段聽力中獲取主要信息，理解對話中三個人物假期安排。

口語目標：能夠在教師的指導下進行角色扮演活動;能夠就主題展開多輪對話。

（二）導入提升學生興趣

課堂導入的方式靈活性是很強的，如果教師在課堂剛開始就能夠抓住學生的興趣點，課堂導入就能起到良好的拋磚引玉的效果，學生在后續的學習中效率也會更高。例如在八年級上冊Unit10 If you go to the party， you’ll have a great time.這一單元中：

語法目標：if引導的條件狀語從句，掌握時態的使用。

聽力目標：在聽力過程中獲取主要信息，明白說話者的意圖，準確判斷事件發生的因果關系。

口語目標：能夠運用will結構談論將要發生的事情，能夠運用if引導的條件狀語從句準確表達生活中具體事件的因果關系。

（三）創設任務情境

在教學過程中創造符合生活的情境，有利于學生將課堂上所學到的知識遷移到生活中，從而對語言展開實際運用。例如在八年級上冊How do you make a banana milk shake？ 教學時，可以采用課本中的任務以實現聽說教學的目標：

任務一：播放1b聽力材料，對奶昔正確的制作工序進行排序。

這一任務旨在訓練學生的聽力能力，使學生能夠在常速的聽力材料中獲取關鍵信息并做出簡單分析。

任務二：完成1c的口語任務：根據正確順序向同桌復述制作奶昔的步驟。

這一任務可以實現重點詞匯的簡單訓練，引導學生進行完整準確、重點突出的復述轉述，實現口語目標。

（四）豐富任務形式

除了帶領學生練習并完成課本上提供的任務，教師也可以引入更多的活動到課堂中來，以豐富的任務形式的對學生的聽說能力展開訓練，以下活動都是建立在合作的基礎上，為教師提供以下聽說教學任務以供參考：

1.信息差：借助耳機，為同桌兩位同學播放有信息差異的兩段語音進行Gap Filling Activity，而兩段語音是可以相互補全的，學生的任務是在聽完聽力材料后，兩位同學進行交流補全。

2.小組排序：先為全班播放一段聽力材料（此活動比較適合有先后順序的故事），將事件分布寫在不同的紙條上，然后將紙條分發給小組不同的成員，小組討論如何排序。排序完畢后再次播放聽力材料進行自查，最后由每個小組的同學進行展示，每個組員負責講解自己拿到的一段，最終形成一個完整的故事。

三、結語

在英語聽說教學過程中，任務型教學顯現著極大的優勢，教師應該積極探索，不斷實踐，讓任務型教學切實提高初中生的聽說能力，實現英語學習的綜合提升。

參考文獻：

[1]肖梅欽.以任務型教學驅動為主 構建高效英語聽說課堂[J].教師，2020（22）：77-78.

[2]俞瑾.如何提高初中英語聽說課教學的有效性[J].新課程（下），2018（07）：192.

云南民族大學附屬中學