快樂學習 合作至上

王麗麗

【摘要】講授式的課堂教學方式已經在我們課堂中根深蒂固。教師一直不放心把課堂交給學生。隨著 “小組合作”的這種教學模式的進行，學生的膽子大了，表達能力強了，分析能力也在不斷地提高，課堂效率也提高了。如何把“小組合作”的教學模式應用到我們的科學課堂中呢？本文我就自己對“小組合作”的理解以及自己在科學課堂中“小組合作”的運用進行闡述。

【關鍵詞】小組合作 科學教學

我們都有這樣的感受：當自己是學生的時候，自己總是跟在老師的后面學習，老師教什么，我們學什么，可到頭來對知識還只是一知半解。可當我們成為老師，即使是新的知識，通過把知識進行整理，在課堂上講解給學生后，對知識的理解以及知識運用能力都會高于學生之上。這說明如果我們每個人能夠親臨學習的過程，主動學習，并能把自己對知識的理解對他人講解，與他人溝通，就能對每個知識有深刻的理解，而“小組合作”就是一種能夠達到以上效果的方式。

上課不是作秀，老師不是演員，更不能把自己當做是課堂的主角。但我們必須得是非常稱職的導演。“小組合作”不能只留于形式，老師們應該能夠把握本節課的重點和難點設計課堂中每個小組合作的環節來解決本節課中的問題，讓學生對本節課的知識掌握程度能達到最大值。同時，也能夠讓學生體會科學學習的樂趣，主動快樂地學習。

科學課堂要體現科學學科的特點，即以實驗為基礎，以科學探究活動為手段，以學生的發展為根本，緊密聯系學生的生活，促進課堂教學過程的優化，提高課堂教學的效率[1]。

那么如何將小組合作應用到科學課堂教學中呢？

一、小組分配

首先，要對所有的學生的科學學習情況有所了解，選定當中科學素養和能力較強的學生為組長。在組長的參與下，把班級中的學生根據學習能力、探究能力等，分為ABCD等，進行分組。再由組長組織討論每個學生的任務分配情況。

如：一個4人小組中，可以分配組長、資料查詢員、記錄人員、發言者等，組長固定，其他分配可由不同情況進行，讓不同學習能力的學生都等參與進來。

二、導學案運用

“導”就是指導，導學案就像旅游的導游圖，帶領學生從入口進入，經過自己的努力和同學的幫助，自己找到出口。一節有成效的課要把三成的精力花在課前，要讓學生在課前就清楚學習內容，能知道自己的困惑，激發學生的求知欲，對學習的斗志。老師可以根據學生完成導學案情況準確地抓住本節課的重難點。

三、時間分配

據統計，一節課學生思維的最佳時間是上課后的前5分鐘到20分鐘。所以，課堂教學要提高效率就要把握時間分配。珍惜時間不是教師急不可待地把課堂內容講完，而是要多給學生時間思考。教師可根據不同課型安排教學過程，調整教學方法，保證在最佳時段內完成主要任務、解決關鍵問題，然后再通過精心設計的練習或討論等，使教學過程一直向著有利于學生發展的方向進行，保證學生在不同的時間內均有所獲。

如在《動能》一課中，前5分鐘引出動能的概念，提出思考的問題：

1、生活中那些物體具有動能？

2、你覺得動能的大小與哪些因素有關？

3、探究影響動能的因素有哪些？實驗中運用到的科學方法是什么？如何選擇器材？并設計實驗方案。

課堂中前5分鐘是學生注意力高度集中的時間，我們要利用這個時間引發一些值得學生思考的問題，言簡意賅，直截了當地告訴學生本節課所要學習的知識和任務，使他們能夠知道在本節課中他們要做的事情，讓學生能夠帶著問題探究今天的內容，把思考的時間還給學生

一節課的時間是有限的，但我們必須堅持在每次提問之后都要“等一等”，才能讓所有的學生動腦筋進行思考，為解決問題作出自身努力。經過這一點時間的思考，他們也許就能恍然大悟，省去教師枯燥無味且少數人聽的講解時間，提高了課堂效率。

如我在提出相應問題和要求后的10分鐘便是學生思考和討論的時間，在討論過程中，我對每一組學生的討論問題詳細聆聽，會發現很多從教師角度無法考慮到的問題，如有些學生會問：“動能大小是否與物體的體積有關，與水平面的粗糙程度是否有關……”。課堂中產生的新的問題會帶動學生的思維，擦出新的“智慧火花”。

四、學生展示

在小組討論后要留有時間讓學生上臺展示本組的討論或時間的成果，可以練練學生的膽量，還可以培養學生的分析和表達能力，也能讓臺下的學生學會聆聽，并細心地找尋別人在知識點上的問題，增加每位學生的記憶點。

五、課堂設計的層次性

教師作為課堂中的導演，要想讓學生有效地進行小組的合作，不會在小組合作的過程中有聊天、分心、做與討論的問題無關的事情，要設計有思考價值的合作問題，讓每位學生能夠有合作的欲望，就必須要能把一節課的問題設計得有梯度，要有層次性。如《物質的構成》一課，進芝麻和黃豆混合來模擬事業。在實驗后我提出第一個思考：本實驗能說明分子之間存在這空隙嗎？若不能，請說明理由？”。第二個思考：“秋天黃沙撲面能說明分子在不停地做無規則運動嗎？”。這樣層層遞進的問題設立能夠讓不同程度的學生都能主動去探究，都能得到發展。

六、課堂評價

葉圣陶說：“學習是學生自己的事，不調動他們的積極性，不讓他自己學，是無論如何也學不好的。”評價是學生參與課堂的“動力”，是喚起學生學習興趣的手段。課堂評價的方法很多，我所運用的其中一種評價方式是：積分制。用積分的形式，簡單明了地總結各小組在本節課總的表現情況，“有則改之無則加勉”，對學生要多鼓勵、多激勵。

在黑板的一側準備表格，展示本節課每組學生預習、合作、展示等學習情況，就能清楚地知道每個組接下來要努力的方向。

當然，我也會運用語言來評價學生，如：“某某同學回答的太好了，這個問題連老師都沒有考慮到，可見他的細心。”

“這個問題提得真好，很值得思考，誰能幫他解決？”

“平時不愛講話的某某同學，今天的發言太精彩了，大家都太佩服你了。”

……

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”要讓學生主動學習，要引導他們尋找學習的樂趣，調動他們的積極性。而“小組合作”就能讓我們科學老師告別枯燥的傳統講授式教學，帶領學生們在短短的四十分鐘的科學課堂中探索新知，體驗科學課堂的樂趣，感受科學的魅力，充分體現了“以生為本”的理念。

參考文獻：

[1]王耀村，胡柳蔚.初中科學課堂教學優化設計.杭州：浙江科學技術出版社，2009.

浙江省義烏市福田街道荷葉塘初中