技工院校企業(yè)管理課程教學中存在的問題及對策

謝孝波

【摘要】隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)對于學校輸送的畢業(yè)生要求也越來越高，不但要具備基本的技術操作技能，還要具備相關企業(yè)管理的基礎知識，因此，相關技工院校就要在教學的過程中，加大企業(yè)管理課程教學的重視力度，并且以學生實際出發(fā)，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，對具體的課程教學結構和內(nèi)容進行優(yōu)化，滿足社會發(fā)展需求。

【關鍵詞】技工院校;企業(yè)管理課程教學;問題

前言：現(xiàn)如今，市場競爭愈發(fā)激烈，而企業(yè)與企業(yè)之間的競爭，實質(zhì)上就是人才的競爭，由此可見，在企業(yè)發(fā)展過程中，人才占據(jù)了重要的地位。而技術人員的重要培養(yǎng)基地就是技工院校，所以，必須要滿足社會和企業(yè)的多方面要求，將既具備專業(yè)知識，又具備超強實踐能力的畢業(yè)生輸送給相關企業(yè)，在技工院校發(fā)展過程中，非常重要的一門課程就是企業(yè)管理課程，但是在實際教學的過程中，往往存在一些問題，導致整體的教學效果不夠理想，制約學生的發(fā)展，所以，必須要將有效的對策實施進來，使技工院校培養(yǎng)的畢業(yè)生可以充分滿足社會和企業(yè)的要求。

1、企業(yè)管理課程教學中存在的問題

1.1、教學方式和考核方式傳統(tǒng)

當前階段，大部分的技工院校在實際開展企業(yè)管理課程教學的過程中，主要的授課方式，仍然是講解為主，簡而言之，就是在課堂教學中，仍然以理論課程為主要內(nèi)容。教師對具體的知識進行單向的講解和傳遞，對基礎概念進行全面強調(diào)，并且對一些知識原理的處理方法進行傳輸，而學生在整個過程中，只能對教師傳遞的知識進行被動地接受，而學生對于具體的企業(yè)情況并不了解，在這樣的前提下，學生很難對具體的理論知識進行理解和消化，大部分都是依靠死記硬背，而此種方法，學生在后續(xù)學習過程中，非常容易會出現(xiàn)知識層斷層缺失的問題，導致學生的學習效果不容樂觀。還有一部分負責教學企業(yè)管理課程的教師，自身的企業(yè)實踐經(jīng)驗過于缺乏，在實際教學的過程中，更加側(cè)重于理論教學，對于學生的應用分析能力培養(yǎng)嚴重忽視，導致學生在后續(xù)開展管理工作的過程中，無法實現(xiàn)具體知識的充分應用，而且學生自身的思維和決策能力也嚴重受到影響，無法達到實際的人才要求和標準。技工院校在開展企業(yè)管理課程考核的過程中，方式也過于單一，僅僅是采取書面考試和平時考核的組成方式，整體的考核內(nèi)容也不具備多樣化，而且具體的考試內(nèi)容全部來自教材，實際的答案標準化和統(tǒng)一化，無法實現(xiàn)學生的多元化考核，具備片面化的特點。

1.2、課程設置存在理論培養(yǎng)與實踐培養(yǎng)脫節(jié)問題

對于企業(yè)管理這一課程而言，其最為注重的就是對學生領導能力和決策能力以及組織溝通能力的培養(yǎng)，但是在實際的理論教學之中，無法達到培養(yǎng)的目標，必須要將實踐教學采取進來，通過學生不斷地實踐學習，積累相關經(jīng)驗，獲得自我提升。但是在具體的教學的過程中，將理論和實踐這兩者分隔開來，進行分別授課，而此種方式，使知識進一步分裂，而且還是學生自身知識融會貫通的難度進一步增加。此外，對于大部分技工院校而言，實踐課程所占的比重并不高，存在嚴重的理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，學生在學習企業(yè)管理課程的過程中，無法在實踐之中，有效利用理論知識，導致學生的實踐能力與操作能力受到嚴重影響，實際培養(yǎng)出來的人才無法滿足企業(yè)的發(fā)展需求。

2、解決技工院校企業(yè)管理課程教學問題的對策

2.1、轉(zhuǎn)移教學主體，引導學生自主發(fā)展

要想使實際教學中存在的問題，得到全民的解決，則教師在開展教學活動的過程中，必須要對學生的主體地位進行重點強調(diào)，而且要將整個課堂的中心轉(zhuǎn)移到學生群體之中。在開展企業(yè)管理課程教學的過程中，教師最為重要的核心職能就是對教與學進行平衡。以教學目標為依據(jù)，將相關理論知識和原理全面?zhèn)魇诮o學生，與此同時，還要對學生的自主學習能力進行重點培養(yǎng)。對于技工院校而言，整體的生源具備復雜性，實際的學生文化基礎也相對較差，而企業(yè)管理課程本身的抽象概念相對較多，導致學生的學習興趣不高，所以，教師在教學時，必須要耐心地講解和引導，使學生可以對學生中存在的難題進行全面的解決，使學生的負面消極心態(tài)得以消除，對學生的自學意識進行培養(yǎng)，使學生的學習效果得以提升。

2.2、采用多樣化的教學方法

在對企業(yè)管理課程教學的過程中，必須要對教學結構進行優(yōu)化，保證理論和實踐可以并行，真正地做到扎實基礎，將重點和難點全部突顯出來，創(chuàng)新教學方式方法。教師可以將案例教學法采用進來，以既定的教學內(nèi)容要求為依據(jù)，基于典型案例的背景，教師通過指導的方式，使學生可以運用自身所學的知識，對具體的知識進行深入地思考和分析，進而使學生的管理理念得到充分的提高，使學生的組織和決策能力得到同步的提升。與此同時，教師在開展案例教學的過程中，注意要將一個開放式的環(huán)境創(chuàng)設進來，提供任何可能發(fā)生問題的角度，與此同時，也要涵蓋不同種解決辦法。通過案例教學法，學生既可以掌握相應的理論和方法，還可以通過實踐，進一步深化具體的知識，使學生的分析能力得到有效的培養(yǎng)，將高素質(zhì)且具備綜合性的企業(yè)管理人才培養(yǎng)出來，滿足企業(yè)和社會的發(fā)展需求。

結語：總而言之，技工院校在發(fā)展過程中，必須要將技能型綜合人才培養(yǎng)出來，而企業(yè)管理課程作為對企業(yè)管理儲備人才的培養(yǎng)，不但自身的理論知識要扎實，還要具備各種組織、決策和領導的能力，所以在實際教學的過程中，必須要認識到現(xiàn)如今存在的具體問題，將有效地解決對策實施進來，將綜合型企業(yè)管理人才培養(yǎng)出來，滿足現(xiàn)代企業(yè)的要求和發(fā)展。

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