體育教學中運用分組教學模式的策略

張維浩

摘 要：體育教學中，對分組教學模式進行應用的時候，應根據學生的實際情況，對學生進行科學分組，從而為學生的分層次學習、合作學習奠定良好的基礎，使全體學生都能有所發展、有所提高。文章對分組教學模式在體育教學中的價值進行了分析，探討了體育教學中運用分組教學模式時學生科學分組的方法，并提出了分組教學模式在體育教學中的應用思路。

關鍵詞：體育;教學;分組教學模式

隨著新課改的不斷推進實施，當前我國教育領域發生了巨大的變革，各種新興教學模式與方法在教學實踐中的應用，為推動教學效率、教學質量的提高做出了重要貢獻。這樣的背景下，中學體育教學也出現了明顯的改變，主要體現在越來越注重學生核心素養的培養及學生的全面發展。鑒于此，體育教學中，應靈活運用科學、有效的教學模式，來對教學活動進行優化調整，從而使學生獲得更好的學習體驗。

一、分組教學模式在體育教學中的價值

（一）有利于提高教學的針對性及有效性

首先，在體育教學中運用分組教學模式，可以提高教學的針對性。在實際教學中應用分組教學模式的時候，前提是對學生進行科學分組，這就需要教師全面掌握學生的個體差異，并以此為根據，開展針對性教學。不同學生有著明顯的差異，一些身體素質較好的學生，體育素質一般也比較好，但也有學生由于先天因素或后天原因，體質較差，運動耐受力不足。針對不同的學生，若是體育教學中設置相同的教學內容、教學目標、學習要求、考核方式，便無法保障公平性，長此以往便會使學生產生懼怕、抵觸、厭惡等不良心理。而在體育教學中有效應用分組教學模式，根據學生的身體素質、實際情況，制定針對性的教學內容、教學目標、學習要求及考核方式，便可以促使全體學生都能充分展現自己的長處，提高教學的針對性、公平性。

其次，在體育教學中運用分組教學模式，可以提高教學的有效性。分組教學模式倡導根據學生的個體差異，對學生進行科學分組，并在此基礎上實施差異化的教學。鑒于此，分組教學模式下的體育教學目標、教學內容更加符合學生的實際需求，有利于提高學生的學習興趣、學習積極性，從而可以提高體育教學的效率、效果。

（二）有利于促進學生的能力與素質提高

首先，在體育教學中運用分組教學模式，可以促進學生交際能力的提高。體育教學中應用分組教學模式時，學生通常是以小組的形式進行學習，在合作學習的過程中，學生不可避免地需要與他人進行交流、溝通，從而會建立良好的合作關系與友誼，有利于提高學生的交際能力。與此同時，通過以小組的形式進行學習，也有利于提高班級的凝聚力，營造良性競爭環境，提高課程的活躍度。

其次，在體育教學中運用分組教學模式，可以促進學生解決問題能力的提高。分組教學模式下，學生開展合作學習的過程中，也獲得了一個相對獨立的學習空間，無需教師的參與，學生便可以共同合作完成學習任務，獨立解決學習過程中遇到的問題，從而有利于增強學生思考問題、解決問題的能力。在分組教學過程中，教師作為引導者，適時、適當地為學生提供幫助，改變了傳統師生角色，切實符合新課改的要求。

最后，在體育教學中運用分組教學模式，可以促進學生心理素質的提高。體育教學中，學生在進行體育鍛煉的過程中往往存在著消極、抵觸的負面心理。其原因在于，一方面，受到傳統理念的影響，很多學生缺乏對體育學習的重視，認為其并不重要;另一方面，很多學生，尤其是體育素質較差的學生，在遇到具有一定難度的體育運動時會產生挫敗感。而在體育教學中應用分組教學模式時，教師可以將體育素質、身體素質差異不大的學生分到同一組內，使學生與自身能力相當的同學進行合作學習，從而使學生得到成功的體驗，增強學生的心理素質。

二、體育教學中運用分組教學模式時學生科學分組的方法

（一）將性別當作分組依據

學生的性別不同，身體素質也有一定的差異。鑒于此，體育教學中，若不分性別地安排、制定考核標準，那么這種體育教學便是不科學的，長此以往便會出現很多問題。如，若是運動內容的難度較高，便會使女學生喪失信心;若是運動內容的難度較低，便會使男學生失去興趣。面對這樣的情況，體育教學中運用分組教學模式的時候，可以根據學生性別的不同，將學生分為男、女兩組。針對女生，在安排運動項目的時候，可以選擇一些訓練強度較低、對技巧要求較高的項目，如跳繩、排球、羽毛球等;針對男生，在安排運動項目的時候，可以選擇一些訓練強度較高、對身體素質要求較高的項目，如足球、籃球等。同時，針對同一個體育運動項目，也可以按照性別的不同，為男生、女生安排不同的教學內容。例如，在籃球項目中，針對缺乏基礎的女生，應側重于籃球基本動作的指導，從而提升學生對籃球基礎知識與技能的掌握;對于已有一定籃球基礎的男生，應側重于籃球技巧提升、戰略指導、團隊合作等方面。

（二）將運動能力當作分組依據

體育教學中運用分組教學模式的時候，也可以將學生的運動能力當作分組依據，使學生在得到良好運動體驗的基礎上挑戰自我，獲得發展與提高。與此同時，小組內部成員的運動能力比較接近，因此在比拼的時候心理壓力不大，有利于提高學生的體育鍛煉的投入度。例如，在長跑測試的時候，若是讓所有學生都在一起，運動能力較差的學生勢必與運動能力較好的學生之間存在明顯差距，這就會使運動能力較差的學生自尊心、自信心受到嚴重的打擊，長此以往便會嚴重挫傷學生參與體育活動的積極性。鑒于此，長跑測試時，教師也可以根據運動能力，對學生進行科學分組，避免同組測試中學生的差異過大，使每個學生都有撞線的可能，從而提高學生的積極性。

（三）將興趣愛好當作分組依據

學生興趣的高低，直接決定著學生是否有學習的動力，影響著學生的學習效率。鑒于此，在體育教學中運用分組教學模式的時候，教師可以根據學生的興趣愛好，對學生進行科學分組，確保組內學生的興趣愛好相同，從而能夠實現教學效率的提高。例如，有的學生喜歡羽毛球，有的學生喜歡籃球，有的學生喜歡跳遠，有的學生喜歡跑步等等。根據學生的興趣愛好進行分組，可以提高教學的針對性，實際教學中教師也無需耗費大量的精力、課堂時間去提高學生的學習積極性，從而可以提高教學效率、教學質量。

三、分組教學模式在體育教學中的應用思路

（一）根據分組情況，制定差異化的教學目標

在體育教學中運用分組教學模式的時候，必須制定科學、合理的教學目標。教師應根據學生分組的實際情況，制定不同的教學目標，改變“一刀切”的現象，提高學生對體育教學的適應性。實際教學中，教師應綜合考慮學生的身體素質、運動能力、興趣愛好等，使不同小組的學生都參與到不同的目標任務中。例如，在800米跑教學中，不僅要考慮男女身體素質的差異，也要考慮同性別學生運動能力的不同，針對不同性別、不同運動能力的學生，制定不同的目標，充分體現教學目標的差異性、階梯性。對于運動能力較差的學生，可適當放寬要求，延長完成800米跑的時間，以免給學生帶來巨大的心理壓力;對于運動能力一般的學生，要求其達到及格線;對于運動能力較好的學生，可適當提高要求，如縮短完成800米跑的時間，激發學生的潛在能力，使學生獲得提高。

（二）針對不同層次學生，提供個性化的指導

教學指導是落實教學目標、組織教學的重要渠道。體育教學中運用分組教學模式的時候，教師應為不同小組提供不同的教學指導，從而使教學指導更加符合學生的實際需求。不同學生的身體素質、運動能力、興趣愛好等均有一定的差異，分組教學時，教師應充分考慮這一點，為學生提供個性化的指導，從而確保教學指導的實效性。例如，在長跑訓練中，針對耐力較差的學生，教師應為其提供減壓指導，減輕學生的心理壓力及對長跑訓練的恐懼心理，應多鼓勵學生，加強對學生的正面引導，適當降低對速度的要求，讓學生堅持完成全程。針對大多數耐力一般的學生，教師應提供心理疏導，減輕學生對長跑的抵觸心理，引導學生日常堅持耐力訓練，逐步促進學生長跑能力的提升，培養學生的體育素養。針對耐力較好、擅長長跑的學生，教師在開展教學指導的時候，應把重點放到引導學生掌握長跑規律、節奏感方面，注意提高動作的規范性，預防學生受到損傷，并提高速度，從而促使學生獲得自我突破。

（三）遵循因材施教原則，實施動態分組管理

分組教學模式下，對學生進行分層，并引導學生進行合作學習，充分體現了因材施教的理念。體育教學中運用分組教學模式的時候，教師應堅持因材施教的原則，并根據學生實際情況、教學要求等，對學生進行科學、合理的分組，從而為分層教學奠定良好的基礎，提高教學效率。但這個過程中，教師應注意，學生的層次并非是一成不變的，學生的身體素質、運動能力、興趣愛好等具有可變性。因此，教師應樹立動態管理的理念，密切關注學生的層次變化，對小組成員、教學計劃進行及時調整，并未學生提供符合其實際情況的教學指導，從而確保分組教學模式作用的充分發揮。例如，排球教學中，教師可以通過觀察學生在課堂上的練習情況，先進行大致分組，并布置相應的練習任務，為不同小組制定不同要求。伴隨著教學的不斷深入，教師可以更加了解學生的實際情況，根據學生能力的高低，對學生的學習進度進行科學安排，確保學生能夠消化教學內容。這一階段的學習、訓練結束后，教師應根據學生能力變化情況，對分組情況進行合理調整，引導學生掌握排球運動的技巧。實施動態分組管理，可以使分組教學模式變得更加科學，從而更好地推進體育教學質量的提升。

結束語

體育教學中應用分組教學模式，有利于提高教學的針對性及有效性，也有利于促進學生的能力與素質提高。鑒于此，體育教學中，可以根據學生的性別、運動能力、興趣愛好等，對學生進行科學分組，從而為實現對分組教學模式的有效應用奠定良好基礎。同時，也要根據分組情況、制定差異化的教學目標，針對不同層次學生、提供個性化的指導，遵循因材施教原則、實施動態分組管理，從而充分發揮分組教學模式的作用，提升體育教學水平。

參考文獻

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