初中語文微課選題策略研究

王引娣

摘要：微課創作已經成為我國教育信息化的熱點。本文主要介紹了微課選題的基本要求，并從《初中語文教學大綱》和語文教材的角度，結合學生知識水平分析了微課選題的方法。

關鍵詞：語文;微課選題;要求;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-112

近年來，微課創作已經成為我國教育信息化的熱點。廣大教育工作者也掀起了微課創作的熱潮。但是各門學科的知識錯綜復雜，應該怎樣抓住知識點來制作微課呢？恰當選題是制作初中語文微課的第一步，也是微課創作成功的基石。那么，初中語文的微課制作應該怎么樣來選題呢？

一、初中語文微課選題應該遵循的基本要求

1、遵從學生的需求點。悉心研究教學大綱，明確教學目標，認真研習近年來語文中考說明。然后以初中學生為中心，通過調查研究，摸清學生學習的重點、難點、疑點、考點和易錯點以及感興趣的熱點問題。在選題過程中，準確把握學生的學習需求，做到重點突出，難點突破，疑點解決。

2、創造性和實用性相結合。微課選題應有個性化的、令人耳目一新的內容。同時，微課是為了解決課堂容量有限和學生學習上的困惑等問題，所以選題一定要對學生的學習有幫助或提高。

3、科學性和趣味性相結合。微課選題的內容要嚴謹、準確、規范、理論聯系實際、具有科學性。但是微課作品又不能過于枯燥乏味，使學生失去學習的興趣。

4、選題的切入點一定要小。微課不同于課堂，僅十分鐘左右。選題如果太大，就會使微課內容紛繁錯雜，不能解決學生存在的實際問題。

5、適合于多媒體的表達。微課選題要適合使用多媒體，適當加入豐富的圖形圖像，多姿多彩的畫面，聲色兼備的視頻，這樣才能提高學生的學習興趣，達到事半功倍的效果。

二、初中語文微課選題策略

依據教學大綱和初中語文教材，我們可以從以下幾個方面進行微課制作的選題。

（一）從《初中語文教學大綱》的教學目標和教學內容入手選題。

我們可以分析《初中語文教學大綱》關于閱讀、寫作、口語交際、語文常識等方面的具體要求。

1、教學大綱上，關于初中語文閱讀上的要求共八條。由此，我們可以從字詞句篇的角度，進行語文初中微課制作的選題。比如：《用普通話正確流利，有感情地朗讀課文》。再比如：在閱讀中了解記敘、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。

2、再根據《初中語文教學大綱》中關于寫作方面的要求，我們同樣可以得到的語文微課選題：《寫簡單的記敘文》《寫簡單的說明文》《寫簡單的議論文》和《寫一般的應用文》。等。

3、根據《大綱》中語文常識的要求，我們可以確定出這樣的課題：《詞的分類》《短語的結構》《復句的主要類型》《常見的關聯詞語的用法》《常見的修辭手法的一般用法》諸如此類。

這些既可以用在中考復習時，亦也可用在平時教學中。至于其他的，我就不再一一列舉。

（二）初中語文教材同樣是我們制作微課進行選題的藍本。

1、依據教材知識結構進行微課制作選題。就語文閱讀來說，七年級主要是培養學生閱讀記敘文的能力，八年級主要是培養學生閱讀說明文和簡單議論文的能力，而九年級是培養學生閱讀小說和議論文的能力。根據每一種文體的特點，我們就可以提取微課的課題了。記敘文閱讀，我們可以提取出這樣的課題：《如何篩選并整合記敘文文中的重要信息》《怎樣概括記敘文的層意和段意》《體味和推敲重要詞語在語言環境中的意義和作用》等。說明文閱讀，我們也可以這樣來提取課題：《怎樣把握說明對象的特征》《怎樣理清說明順序》《常見的說明方法》。至于議論文閱讀，我們同樣可以根據議論文的三要素，論點、論據、論證以及議論文的語言來擬定微課的課題。

2、根據單元的知識結構選定課題。蘇教版語文每一單元都有一個主題詞。圍繞主題詞，分別安排有講讀課文、誦讀欣賞、語文綜合性實踐活動與寫作。我們可以就單元重點知識來提取課題。以部編版八年級下冊第五單元為例。第五單元所選的幾篇文章多是游記，據此我們可以擬定《寫景中的移步換景》《抓住游蹤，理清文章的思路》等。

3、根據每一課的重難點擬定選題。張岱的《湖心亭看雪》，作者給我們用簡潔傳神的語言描繪了雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。這一課的白描手法和作者情感是個難點，我們可以制作微課《<湖心亭看雪>的白描手法》《湖心亭看雪中的癡景，癡情癡人》《<湖心亭看雪>中的對比寫法》等。

（三）深入實際，調查研究學生的學習特點，確定微課制作的課題。我們應設身處地從學生的實際出發，從學生的學習需要出發，從學生的學習水平出發。初中學生閱歷少，視野小，知識面狹窄。對他們來說，作文就是一個難點。提起筆來，卻不知道如何來下筆。所以我們可以制作微課，《從生活中汲取寫作素材》《讓我們的感情表達“真”起來》《記敘文中詳略的確定》等。

三、微課選題要發揮老師的特長

微課時間短，主題小，技術要求低，無論是觀看還是制作，都極為方便，任何老師都可以制作。但不是說所有的微課創作都適合每一位老師。我們在選題和制作微課時，一定要揚長避短，發揮老師自身的特長，切不可強行而為之。這樣我們才可以制作出新穎的有創造性的微課，讓學生學有所獲。

最后，要說的是：微課是解惑，而非授業。也就是說，微課的功能是針對一些上課沒聽懂的同學，進行課后的輔導，而不是代替課堂教學。所以微課作者不能像課堂上講解新知識一樣來制作微課。我們的微課選題不是為選題而選題，不是為制作微課而制作微課。一切要從學生的實際需要出發，這才是微課選題所要遵循的最基本的要求。

參考文獻

[1]俞裕斐.微課在初中語文教學中的應用初探[J].讀寫算，2020（25）：26.

[2]曹康.探究初中語文課堂教學中微課的運用實踐[J].課外語文，2020（25）：36-37.

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