探究課程改革

余健華

新課程改革正在普遍地進(jìn)行，許多教師在教學(xué)過(guò)程中大膽嘗試新方法，不斷顛覆傳統(tǒng)教學(xué)觀念、手段和教學(xué)方法，教學(xué)模式不斷得到更新，開(kāi)創(chuàng)了新的教學(xué)局面。課程革命日趨重要。

新課程改革目標(biāo)向每一位教師們都提出了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心、促成學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。作為教師，在積極參與課程改革之中的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)地對(duì)教育觀念、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，以適應(yīng)新課程目標(biāo)的要求。

課改精髓在于八個(gè)字：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，文件就“先學(xué)后教”這一重要的前提環(huán)節(jié)有以下幾點(diǎn)宗旨。

“課改”之“先學(xué)”

1.“先學(xué)”之“學(xué)”義

“先學(xué)”的“學(xué)”含義豐富，形式多樣，不拘一格。凡是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)進(jìn)步、能力培養(yǎng)、情感發(fā)展的一切行為均為學(xué)”-聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思是學(xué)，實(shí)踐、探究、感悟、體驗(yàn)是學(xué)，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼是學(xué)，看書(shū)、做題、練習(xí)、欣賞是學(xué)，“學(xué)”不僅是簡(jiǎn)單地照著所謂的“紙質(zhì)學(xué)案”進(jìn)行做題完成任務(wù)。

語(yǔ)文課堂上，讓學(xué)生朗讀文本、走進(jìn)文本、思考文本、研究文本、解答文本、理解文本均是“學(xué)”;數(shù)學(xué)課堂上，讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)本看書(shū)、思考、回答、或者根據(jù)要求，自己經(jīng)歷、實(shí)驗(yàn)、做題是“學(xué)”;理化生課堂上，學(xué)生看書(shū)，根據(jù)書(shū)本要求，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察、思考、研究、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用規(guī)律是“學(xué)”;音體美課堂上，讓學(xué)生根據(jù)要求自己試唱、試畫(huà)、試練、試彈、試運(yùn)動(dòng)、試問(wèn)，試動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腳、動(dòng)腦等等是“學(xué)”。

一句話(huà)，只要是讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”的行為均為“學(xué)”，“學(xué)”，絕不是單一的，更不是規(guī)定的。究竟采取什么形式讓學(xué)生“學(xué)”，“學(xué)”得有效，完全由課堂目標(biāo)、課堂內(nèi)容、課堂要求、課堂形式所決定。

2.“先學(xué)”之對(duì)象

“先學(xué)”的對(duì)象是每一個(gè)學(xué)生。這里有兩個(gè)關(guān)鍵：一是學(xué)生，二是每一位學(xué)生，這是毋庸置疑的。只有學(xué)生學(xué)的課堂才是“學(xué)堂”，只有學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)參與學(xué)，課堂才能富有生機(jī)，學(xué)生才能發(fā)展。“先學(xué)”的對(duì)象是學(xué)生，言外之意就不是老師，也就是說(shuō)，老師不能從一開(kāi)始就“教”，教師要把“教”的權(quán)利拿出來(lái)，先讓學(xué)生“學(xué)”，這樣學(xué)生才能一開(kāi)始就成為“學(xué)習(xí)的主人”。

學(xué)習(xí)的對(duì)象是每一個(gè)學(xué)生。“每一個(gè)”三個(gè)字突出了課堂上切實(shí)做到“不放棄、不拋棄、不遺棄”任何一個(gè)學(xué)生-不管這個(gè)學(xué)生是怎樣的學(xué)生，必須無(wú)條件地讓其“學(xué)”，不能使其成為課堂上的多余人，讓每一個(gè)學(xué)生都能享受課堂給他帶來(lái)的快樂(lè)與充實(shí)。而要實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，就必須從一開(kāi)始讓每一個(gè)學(xué)生都“動(dòng)起來(lái)”，都能迅速地投入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，在統(tǒng)一的組織中，在積極的行動(dòng)中，在各自的努力下，實(shí)現(xiàn)“每一個(gè)”的發(fā)展目標(biāo)，是“以我為中心”的“自學(xué)”、“獨(dú)學(xué)”，讓自己真正成為學(xué)習(xí)的主角，從而認(rèn)識(shí)文本、貼近文本，努力通過(guò)自我的力量解決問(wèn)題，為了能夠突出“學(xué)生”這一學(xué)習(xí)主體，把課堂還給學(xué)生，課改”要求“先學(xué)”時(shí)，教師少“作為”，把更多的作為時(shí)間給學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生，特別不必做過(guò)多所謂的“創(chuàng)設(shè)情境，精彩導(dǎo)人”，-——教師“導(dǎo)”的時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)的時(shí)間就會(huì)越短，有的“導(dǎo)”的時(shí)間和“導(dǎo)”的內(nèi)容竟然達(dá)到十分鐘之多，這就沖淡了課堂主體，與“少教多學(xué)”教學(xué)思想相背離;事實(shí)上老師“導(dǎo)”的內(nèi)容中有諸多的暗示、揭示、提示，或是激情洋溢的話(huà)語(yǔ)或是豐富多彩的投影，此時(shí)，學(xué)生還沒(méi)有走進(jìn)文本，就已經(jīng)通過(guò)這些所謂的“精彩導(dǎo)入”，清晰感受到了文本的內(nèi)涵、本質(zhì)，顯然這不是學(xué)生自己“學(xué)習(xí)”會(huì)的，而是“誘惑”“暗示”會(huì)的，這樣所得不會(huì)持久，也不會(huì)深刻，而是短暫與膚，這絕不利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，不利于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和思維能力的提升，這樣的課堂意義與價(jià)值就不大。

如何處理這一問(wèn)題？課改大膽提出并要求所有的教師采取“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題”的導(dǎo)人方式。也就是，上課要簡(jiǎn)單，不要復(fù)雜，不拖泥帶水，旁逸斜出，而應(yīng)該是三言?xún)烧Z(yǔ)，做到言有盡而意無(wú)窮的最高境界，老師講的話(huà)少，寥寥數(shù)語(yǔ)，但包含了無(wú)窮的意思，為孩子打開(kāi)一扇扇思維和想象的窗戶(hù)，讓孩子盡情思考、充分想象。在導(dǎo)入課文時(shí)做到迅速地導(dǎo)人本課的學(xué)習(xí)主題—— 打仗講究“兵貴神速”，“時(shí)間是打勝仗的先決條件”，課堂亦然，時(shí)間是課堂取得高效的最重要的決定條件。課堂最大的浪費(fèi)是時(shí)間的浪費(fèi)，節(jié)約時(shí)間最好的辦法就是從課堂一開(kāi)始教師少導(dǎo)，一開(kāi)始就讓出充足時(shí)間給學(xué)生學(xué)，這就要求教師簡(jiǎn)單明了地揭示課題;只有讓學(xué)生迅速進(jìn)人了“學(xué)”的情境、“學(xué)”的文本、“學(xué)”的狀態(tài)，學(xué)生才能真正成為學(xué)的主人，成為真正的“學(xué)習(xí)者”，這樣的課堂才是真正的“學(xué)堂”。

3.“先學(xué)”之內(nèi)容

所“學(xué)“的內(nèi)容不是隨便的內(nèi)容，更不是學(xué)生隨便任意確定的內(nèi)容，因?yàn)槿魏我还?jié)課都有其目的性，規(guī)定性，這個(gè)目的性、規(guī)定性受“課程標(biāo)準(zhǔn)”、“教材要求”、“學(xué)情”三個(gè)方面的制約。

因此，新課改中，教師什么權(quán)都可以放，課堂“學(xué)習(xí)目的“的制定不能放，因?yàn)閷W(xué)生不可能像老師一樣進(jìn)行課前所謂的“精心備課”“鉆研教材要求”，這里說(shuō)的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是針對(duì)學(xué)生提出來(lái)的，是學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中必須達(dá)到的，是教師通過(guò)教學(xué)達(dá)到的目標(biāo)。這里的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”以知識(shí)、能力、方法目標(biāo)為主，因?yàn)樗鼈兪秋@性的目標(biāo)、可達(dá)成的目標(biāo)、可檢測(cè)的目標(biāo)，而“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”是非可測(cè)目標(biāo)，是隱性目標(biāo)，故不宜出示，但必須在課堂教學(xué)中加以滲透，必須在教師的教案中“教學(xué)目標(biāo)”里體現(xiàn)。教師在“學(xué)習(xí)目標(biāo)”揭示之后，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”——為達(dá)成“學(xué)習(xí)目標(biāo)”而對(duì)學(xué)生“先學(xué)”所進(jìn)行的學(xué)習(xí)策略，切實(shí)做到“六個(gè)明確”：范圍明確、內(nèi)容明確、問(wèn)題明確、時(shí)間明確、方法明確、檢測(cè)明確。“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是綱，是總要求;“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”是目，是具體化。兩者共同形成學(xué)生“先學(xué)”的內(nèi)容。有了“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”的引領(lǐng)，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的方向與方法，就能切實(shí)做到課改 提出的“自主但不自流”、“放手但不放任”的“先學(xué)”要求，這使“先學(xué)”既能夠做到自主地讓學(xué)生思考，放手地讓學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是隨便馬虎、無(wú)目的的，使“學(xué)”變得明確而集中。為了能真正體現(xiàn)學(xué)生這一主體，為了能真正達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，課改要求必須切實(shí)保證“先學(xué)”時(shí)間的充分性。以“先學(xué)”為幌子，走形式，一筆帶過(guò)，瞬息而就，本來(lái)學(xué)生要“先學(xué)”十分鐘才能學(xué)完的內(nèi)容，結(jié)果只給兩分鐘就匆匆收筆，還是老師講，這是一種變相的“灌”， “先學(xué)”的時(shí)間，不是固定的十五分鐘，而是依據(jù)本課時(shí)所學(xué)內(nèi)容的難易、深淺，由教師精心測(cè)算、預(yù)設(shè)的;有時(shí)，也會(huì)因?qū)W生“先學(xué)”中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，由教師依學(xué)情而不斷地調(diào)整。

廣東省東莞市虎門(mén)鎮(zhèn)嘉盛實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廣東 東莞 523061