情境教學(xué)，凸顯課堂魅力

胡繼鋒

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-4-291

小學(xué)《生命.生態(tài).安全》是一門綜合性的教育學(xué)科，是幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)安全生活、健康生活、智慧生活、和諧社會(huì)，提升學(xué)生生活品質(zhì)和生活質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生的生命健康、科學(xué)認(rèn)知以及安全意識(shí)等多方面綜合培養(yǎng)的學(xué)科。我們都知道"人的生命只有一次"，對(duì)于每一個(gè)人來說都必須要珍惜生命，愛護(hù)生命，要讓學(xué)生懂得對(duì)生命的敬畏，認(rèn)識(shí)和理解生命的價(jià)值和意義，從而熱愛生命，形成積極向上的人生態(tài)度和健全的人格;通過以一些勵(lì)志的故事，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神，并勇于實(shí)踐，提高創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;創(chuàng)設(shè)生活情景，提高學(xué)生自我保護(hù)，自我生存能力;角色換位表演，加強(qiáng)父母間的溝通了解;教師親身示范，樹立良好榜樣。而情境教學(xué)是具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力，是提高學(xué)習(xí)生命生態(tài)安全實(shí)效的重要途徑。

小學(xué)《生命.生態(tài).安全》教學(xué)是一項(xiàng)綜合性的教育學(xué)科，是小學(xué)眾多學(xué)科中為數(shù)不多的對(duì)于學(xué)生的生命健康、科學(xué)認(rèn)知以及安全意識(shí)等多方面綜合培養(yǎng)的學(xué)科。教師在針對(duì)小學(xué)生的安全教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)時(shí)，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引入多種創(chuàng)新性教學(xué)模式與方法構(gòu)建高效的教學(xué)課堂對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性教學(xué)，提升學(xué)生的綜合性素養(yǎng)水平。小學(xué)生是我們祖國的花朵，更是我國未來的接班人，要從小就對(duì)孩子們的方方面面給予正確的引導(dǎo)，讓孩子們成為全方位發(fā)展的人才。要讓學(xué)生懂得對(duì)生命的敬畏，形成積極向上的人生態(tài)度和健全的人格;還要提高學(xué)生的自我保護(hù)，自我生存能力;同時(shí)通過以一些勵(lì)志的故事，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神，并勇于實(shí)踐，提高創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而情境教學(xué)是具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，是提高學(xué)習(xí)生命生態(tài)安全實(shí)效的重要途徑。因而情景教學(xué)已經(jīng)越來越多的被應(yīng)用于小學(xué)生命生態(tài)安全教學(xué)的學(xué)習(xí)中，這種方式可以讓學(xué)生更容易接受知識(shí)和理解知識(shí)，下面是我對(duì)基于情景的小學(xué)生命生態(tài)安全教學(xué)探究的一些粗淺的看法。

一、課堂故事引入，勵(lì)志激勵(lì)學(xué)習(xí)

故事是最容易引起共鳴的，不管是小孩子還是大人都喜歡聽故事，因?yàn)橐恍┕适聲?huì)讓他們學(xué)到知識(shí)，給他們的生活帶來不一樣的色彩。對(duì)于小學(xué)生來說，只是一味的知識(shí)傳授很難讓他們產(chǎn)生較大的興趣，也不能很好的吸引學(xué)生的注意力，所以老師在講課之前可以先講有關(guān)故事，由故事讓學(xué)生有身臨其境的感覺，讓他們深切感受到一些事物的重要性，然后再進(jìn)入所講知識(shí)，這樣既不會(huì)過于突兀，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行，更能讓他們接受知識(shí)，掌握知識(shí)，一舉多得。

例如，在學(xué)習(xí)"人人爭(zhēng)做小小發(fā)明家"這一節(jié)課時(shí)，老師可以講講一些發(fā)明家的故事，如“愛迪生發(fā)明電燈的故事”、“魯班發(fā)明鋸的故事”等等，讓學(xué)生體會(huì)到發(fā)明來源于生活，發(fā)明并不是遙不可及的。發(fā)明是建立在細(xì)致的觀察，善于發(fā)現(xiàn)問題與捕捉靈感，科學(xué)的思考基礎(chǔ)上的。同時(shí)看到想要成為發(fā)明家必須要經(jīng)歷失敗，但是失敗之后要繼續(xù)努力，不要放棄，在不斷的嘗試中成功，最終找到生命存在的價(jià)值。通過這樣的故事會(huì)激勵(lì)學(xué)生，從而帶入學(xué)生進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情景，提高自救技能

由于小學(xué)生的年齡特征，喜歡的就是玩，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難讓他們從內(nèi)心主動(dòng)去學(xué)習(xí)接受新的知識(shí)，因此老師可以使用一些新穎的教學(xué)方法，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)到知識(shí)。情景教學(xué)就是一種很好的方式，這種方式能夠提高學(xué)生的積極性，而其中的創(chuàng)設(shè)生活情景更是一個(gè)絕佳方法，在任何一個(gè)科目中都可以使用，因?yàn)榻滩膩碓从谏睿钪械脑S多事情都是教材的最佳例子，所以作為老師可以抓住這一機(jī)會(huì)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些生活中的情景，不讓教學(xué)過于枯燥。

例如，在學(xué)習(xí)"完全逃生計(jì)劃"這一課時(shí)，老師要先給學(xué)生講一些基本的逃生常識(shí)和小技巧，面對(duì)不同的危急事情，要往哪里逃，如何逃，不是臨時(shí)抉擇與否，要熟悉逃生的路線以及在逃生的過程中的注意事項(xiàng)，從而提高他們應(yīng)對(duì)突發(fā)事件和緊急情況的反應(yīng)能力，增強(qiáng)安全逃生的意識(shí)。在講完知識(shí)后，老師還可以給學(xué)生營造一種危急的場(chǎng)景，比如地震、火災(zāi)等等場(chǎng)景。老師營造場(chǎng)景之后，學(xué)生要立刻找到自救的方法，按照課堂上學(xué)到的方法進(jìn)行安全疏散演練。因?yàn)檫@是我們生活中可能面臨的問題，所以必須讓學(xué)生掌握一些逃生技能和方法。演練完以后，老師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并進(jìn)行示范，這樣會(huì)讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)。

三、角色換位表演，相互理解溝通

隨著年級(jí)的升高，學(xué)生自我意識(shí)在不斷發(fā)展，獨(dú)立意識(shí)在逐漸增強(qiáng)，與父母之間的沖突也開始出現(xiàn)。如何與父母相處，成為這個(gè)年齡段的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容。良好的親子關(guān)系是建立在與父母良好溝通、彼此理解的基礎(chǔ)上。因此學(xué)著換位思考，學(xué)著站在父母的角度想一想，就顯得尤為重要。因此在教學(xué)中可以讓學(xué)生換角色表演，體會(huì)和父母發(fā)生沖突后父母的的心情，以便在生活中更恰當(dāng)?shù)嘏c父母溝通。

例如，在五年級(jí)上冊(cè)中，學(xué)到《我和爸媽換角色》這一課時(shí)，為了更好的讓孩子試著地去理解父母，多想父母的好，盡量減少和父母的矛盾沖突。我設(shè)計(jì)了生活中孩子最容易和父母產(chǎn)生矛盾沖突的兩個(gè)情景。情景1：爸爸答應(yīng)周末帶小剛到花湖過海去玩，到了周末爸爸要加班，不能帶小軍去玩。情景2：小明要媽媽拿平板電腦玩游戲，媽媽不同意。情境3：媽媽帶小紅去買衣服，媽媽幫小紅挑選，她要自己挑選。情境4：小強(qiáng)粗心作業(yè)題做錯(cuò)了好幾道，爸爸批評(píng)他，他卻認(rèn)為別人比他錯(cuò)的還要多為借口辯解。分四個(gè)小組進(jìn)行角色表演，一些學(xué)生扮演爸爸或媽媽，一些學(xué)生扮演孩子。面對(duì)這四個(gè)情景，作為孩子你會(huì)對(duì)父母怎么說？作為父母你又會(huì)對(duì)孩子怎么說？通過角色扮演，學(xué)生體會(huì)到了孩子和父母的想法都是合情合理的，關(guān)鍵在于要相互理解和溝通。

四、教師親身示范，樹立良好榜樣

老師的一言一行，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。他們最喜歡的就是模仿老師，對(duì)于小學(xué)生來說更是這樣，因?yàn)樵谒麄兊恼J(rèn)知中，老師是圣神的，老師的做法就是正確的，老師相對(duì)于他們就是權(quán)威一樣的存在，所以老師一定要給學(xué)生樹立好正確的榜樣。老師還可以以自己親身經(jīng)歷過的一些危險(xiǎn)的事情為例，給學(xué)生們鳴起安全的警鐘，讓他們知道對(duì)自己而言生命，生態(tài)與安全都是同樣重要的。

例如，在《生命·生態(tài)·安全》這本書中會(huì)講到"最情緒的主人"，這就是老師利用課本知識(shí)做榜樣的最佳章節(jié)，因?yàn)槊總€(gè)人都是情感豐富的人，都有自己需要控制情緒的時(shí)刻，在課堂上更是有些令老師生氣和憤怒的時(shí)刻，但是老師一定控制好自己，給學(xué)生做個(gè)榜樣，小學(xué)生是情緒暴露在外最明顯的時(shí)期，因?yàn)樗麄儾恢酪刂谱约旱那榫w，所以老師的做法可以在無形中影響學(xué)生，讓學(xué)生明白應(yīng)該是自己控制情緒，而不是情緒左右自己。

情景教學(xué)是當(dāng)今教學(xué)的一個(gè)趨勢(shì)，因?yàn)檫@種方法可以讓學(xué)生在無形中接受知識(shí)。對(duì)于每一個(gè)人來說，最重要的就是生命了，生命是一切事物的前提，在有了健康生命的前提下，我們才有資格說保護(hù)環(huán)境，保護(hù)生態(tài)，才有能力保護(hù)我們自己。在小學(xué)，是每一個(gè)小學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)最薄弱的時(shí)期，因?yàn)樗麄冎豢吹搅诉@個(gè)世界最美好的一面，還沒有見過這個(gè)世界不為人知的一面，所以在教學(xué)中老師應(yīng)該多多穿插生活中的例子，讓他們認(rèn)識(shí)到安全是多么重要的一個(gè)問題，提高自己的安全意識(shí)迫在眉睫，老師也要給學(xué)生灌輸一些保護(hù)自己的小技巧，讓他們也為自己的生命保駕護(hù)航。老師的職責(zé)除了教書，還有育人，所以老師在平時(shí)的課堂上和生活上還要給學(xué)生灌輸一些保護(hù)我們現(xiàn)有的環(huán)境，從我做起，從小事做起，讓他們從小養(yǎng)成一些好的習(xí)慣。

五、結(jié)合重點(diǎn)，使得“安全教育”與學(xué)校活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合

《生命.生態(tài).安全》課程在本質(zhì)上就是讓學(xué)生們明白生命的可貴性以及生命是非常脆弱的，如果一個(gè)人對(duì)自己的生命安全都不重視，就是輕視自己生命價(jià)值的存在，也不尊重其他人的生命，就更不會(huì)關(guān)注生態(tài)。教師幫助學(xué)生樹立危機(jī)意識(shí)，可以讓學(xué)生在面對(duì)危機(jī)的時(shí)候臨危不懼，頭腦保持清醒，對(duì)危機(jī)進(jìn)行理智的分析，最終做出正確的判斷。所以，教師要幫助學(xué)生從小樹立安全意識(shí)，在學(xué)校定期進(jìn)行安全教育演練，從而讓學(xué)生在危機(jī)面前不恐慌、不自亂陣腳，讓學(xué)生在保護(hù)自己生命安全的基礎(chǔ)上，保護(hù)他人的生命安全。例如，在《安全生活》這個(gè)板塊中，安排了“安全乘坐電梯”、“熱鬧中的自我保護(hù)”“公共場(chǎng)所失火怎么辦”等一些模塊。教師將教材中的知識(shí)引入到生活中，可以幫助學(xué)生對(duì)“生命脆弱”有更加深刻的感悟。教師運(yùn)用這樣的方法，才可以讓學(xué)生的逃生技能得到真正的鍛煉和提高。

六、結(jié)語

總而言之，在當(dāng)下的《生命.生態(tài).安全》的教學(xué)中，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法，將教材中的知識(shí)與學(xué)生的生活進(jìn)行完美的整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。

四川省瀘州市納溪區(qū)天仙鎮(zhèn)中心小學(xué)