李婷

摘要：對于當代學生而言，英語學習的重要性是毋庸置疑的。而就具體學習過程而言，語音、語法和詞匯被稱為英語學習三要素，學習的必要性也是不言而喻的。其中詞匯是構成語言的最基本單位，被稱為語言建構的血肉。基于此，以下對初中英語詞匯教學困境及優化策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：初中英語;詞匯教學困境;優化策略

引言

詞匯學習是初中英語課程中的重要板塊，但由于教師普遍存在孤立教學詞匯、缺乏對學生有效記憶詞匯的方法與技巧的教學等問題，導致學生不僅難以讀準詞匯，僅僅通過死記硬背來記憶字母組合，而且過分注重對單詞意思的記憶。隨著年級的增長，詞匯量的增加，學生越來越感覺單詞的記憶、理解和運用成為學習英語的最大障礙。“教無定法”，靈活運用教學手段，啟發學生學習詞匯，掌握學習策略，有利于提高詞匯教學效率。

一、教師的詞匯教學還得尊重記憶曲線

不同學生的學習風格是存在差異性的，同時，得意識到，得到適合的方法、擁有愉快的學習體驗并不意味著就能得到好的學習效果，定位到所謂的適合的學習風格才是學習的第一步。教學需要好的導入，同時也重視過程性評價和終結性評價。而想要得到好的學習效果，最為關鍵的便在于學習過程。而詞匯教學的終極目的就是為了讓學生長久性地記住，這就不得不提及艾賓浩斯記憶曲線了，其原理即每節課先“溫故”再“知新”，采用“新+舊”模式滾動式學習。其中，對于舊詞匯，沒有必然再花心思去講解，只是通過檢測查漏補缺，對于新詞匯則可以綜合上述的學習風格理論進行較為細致的設計并講解，長此以往，好的記憶效果自然水到渠成。當然，也不排除有通過突擊學習記住大量詞匯的同學，但是通過長期觀察也發現，突擊記憶得來的詞匯，記得快，忘得更快，從長遠看，對于學生詞匯量的持續性增長意義不大。

二、巧用拼讀法，掌握發音規則

“見其形，讀其音，聽其音，知其形。”英語是一種以音標為主要特征的語言體系，存在很多發音不規則的詞匯，當缺少音標時，就很容易發音錯誤，一些簡單的、正常的發音詞匯對于學生而言，記憶都比較困難，而這些發音不規則的詞匯想要讓學生牢牢地記在腦海中，更是難上加難。自然拼讀是符合學生語言學習規律的學習方法，運用自然拼讀，可以幫助學生將字母與發音結合起來，自己去認讀詞匯，使得他們敢于開口，這樣當他們具備了拼讀能力和自學能力時，對于詞匯的記憶自然而然就能水到渠成。詞匯讀音與拼寫有一定規律可循，自然拼讀在詞匯學習中起到了“拐杖”的作用。例如，教師給出一組學生學習過的詞匯，flag，flash，floor，fly，flood，在這些詞匯中都含有相同的輔音字母，學生通過大聲朗讀，歸納總結，發現fl的發音是/fl/。又如，在train，rain，tail，sail，waiter這一組詞匯中，含有相同的元音字母組合ai，通過朗讀并總結發音規律，可以總結出ai的發音是/ei/。自然拼讀的目的是幫助學生將詞匯的音與形結合起來識讀，有利于掌握字母與發音的對應關系，從而提高學生的詞匯拼讀和聽寫能力。

三、實物展示，對接詞匯識記點

實物展示是英語教學中較為傳統的教學方法之一。它是一種借助相關實物、教具將學習內容直觀呈現出來的形式。在詞匯教學中采用實物展示的方法是相對于單詞的含義而言的。具體操作中，教師從單詞含義著手，選擇相關實物呈現在學生面前。面對真實存在的物件，學生自然感興趣，探索欲望被點燃。這時教師再引導學生逐漸探究英語單詞，使學生思維與文本產生共鳴，對接到詞匯識記點，學習活動自然水到渠成。當然，并不是所有的單詞都具有實際含義，甚至有的單詞不能用實物展示出來，這時教師就要對這些單詞進行分類處理，增強教學契合性。

四、可以嘗試在不同場景下或用不同方式學習同一個詞匯內容

在這里所謂的不同場景即教師詞匯教學內容在可控的環境內（如課堂上）尋找一個或者幾個能和詞匯背景和意義產生聯系的場景，讓新詞匯對號入座，從而讓學生在不知不覺間已經認識了新詞匯，并在以后的學習生活中，只要遇到類似場景就能自然而然地想起該詞匯。而這里不同的學習的方式其實還是利用了學生的學習風格偏好，在詞匯教學內容中，總有些詞匯屬于容易混淆或者那難以記憶的，學生的遺忘率或者易錯率較高，這個時候教師就可以具體問題具體分析，由于之前已經有教學班級同學學習風格偏好的統計數據，教師可以直接利用大數據即可。先確定出錯率或遺忘率較高的同學的學習風格，讓對癥下藥。如，當遺忘率較高者為視覺型學習風格組同學的時候，教師可以通過播放與單詞相關的電影片段、圖片等方式加強記憶。

五、音標辨別，對接詞匯感知點

英語單詞的發音是有一定依據的，這個依據就是音標。音標學習是正確掌握單詞讀音的依據。初中階段，學生對音標感知還不精準，常常因為不會讀音標導致無法掌握單詞讀音。教師要想讓學生準確拼讀單詞，必須從音標辨識著手，對學生展開針對性指引。音標辨識是一個系統的學習過程，教師要在單詞教學中潛移默化地滲透，給學生講解清楚如何進行音標辨別。

結束語

詞匯作為英語學習之根基，其教學應當是具有一定啟發性的，針對不同特征的詞匯，靈活運用不同的教學方法，幫助學生有技巧地記憶，這將會大大改變當前學生死記硬背、害怕記單詞的局面，同時，通過反復的訓練與鞏固，能夠有效提高學生詞匯學習的效率。

參考文獻：

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（文山市第一初級中學 663000）