新課程標(biāo)準(zhǔn)下高三語(yǔ)文教學(xué)策略

摘要：在高中階段，高三的重要性不言而喻，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展、綜合能力的提高等擁有直接且深遠(yuǎn)的影響。在高三語(yǔ)文的教學(xué)過程中，教師需根據(jù)多方面的情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，活躍課堂氛圍，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);高三;語(yǔ)文;教學(xué)策略

在高三語(yǔ)文的教學(xué)過程中，教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同類型的教學(xué)情境，提高學(xué)生的課堂參與度，使其更好地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)語(yǔ)文知識(shí);秉承差異性的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的差異性，運(yùn)用分層教學(xué)法;靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，切實(shí)提高復(fù)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在高三語(yǔ)文的教學(xué)中，如果教師能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，那么將有效活躍課堂氛圍，還能幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)[1]。情境教學(xué)法不僅可應(yīng)用到新課程的教學(xué)中，還可運(yùn)用到復(fù)習(xí)課中。無論是在新課程教學(xué)中，還是在復(fù)習(xí)課中，都非常容易出現(xiàn)教學(xué)氛圍較為嚴(yán)肅、乏味的情況，無法真正地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，教師就可運(yùn)用情境教學(xué)法，營(yíng)造多樣化的教學(xué)情境，給予學(xué)生身臨其境之感。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，語(yǔ)言描繪、教學(xué)視頻是最常見的方法。

例如，在教學(xué)《游褒禪山記》這一課時(shí)，教師就可借助多媒體技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生回顧和了解王安石的生平事跡，了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，并展示其中描述的畫面，給予學(xué)生身臨其境之感。教師還可為學(xué)生播放該篇課文的誦讀音頻，學(xué)生可閉上眼睛充分想象。在完成課前鋪墊后，教師就可提出一些問題引導(dǎo)學(xué)生：“這篇課文描述的是什么？本文記游程是從什么地方開始，到什么地方結(jié)束的？作者闡述了哪些議論？這些議論是由何事產(chǎn)生的？”在情境和問題的雙重作用下，學(xué)生能夠更好地理解其中隱藏的知識(shí)，感受作者的思想情感。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師也可再次運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方式，帶領(lǐng)學(xué)生分析課文內(nèi)容。

二、運(yùn)用差異性的教學(xué)策略

因各種因素的影響，學(xué)生之間存在較大的差異性，而教師需秉承差異性的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)等方面的情況，將其劃分為不同的層次，并為不同層次的學(xué)生安排具有差異性的教學(xué)活動(dòng)。要想更好地落實(shí)這一教學(xué)理念，教師需提前做好教學(xué)規(guī)劃，全面了解學(xué)生的真實(shí)情況[2]。教師需根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)目的、教學(xué)方案等，保證各個(gè)層次的學(xué)生都能牢牢掌握語(yǔ)文知識(shí)。

例如，在教學(xué)《豐樂亭記》《木假山記》《越州趙公救災(zāi)記》《黃州快哉亭記》時(shí)，教師就可采用差異化的教學(xué)理念。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可使其自行分析這幾篇課文，總結(jié)這些課文的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，理清各個(gè)文本的條例;針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，可采用合作學(xué)習(xí)的方式，交流各自想法和觀點(diǎn);針對(duì)能力較差的學(xué)生，可重點(diǎn)圍繞著其中一篇課文進(jìn)行分析，闡述各自觀點(diǎn)。在差異性的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，學(xué)習(xí)能力得到提高，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果也會(huì)得到有效提升。

三、采用合作式的教學(xué)方法

在高三語(yǔ)文課堂中，無論是新知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，都可運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的模式[3]。在課堂中，學(xué)生可借助互動(dòng)、合作等方式，更好地理解語(yǔ)文知識(shí)，還能完善學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的必要性。在高三語(yǔ)文教學(xué)中，教師可采用全員搶答的活動(dòng)。在上課時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的情況將其分為3～5個(gè)小組，以小組為單位回答教師提出的問題，并安排記分員記錄各個(gè)小組的成績(jī)和準(zhǔn)確率。通過分?jǐn)?shù)的高低評(píng)選出最優(yōu)秀的小組，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

例如，在復(fù)習(xí)《登高》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生再次感悟和體會(huì)詩(shī)歌的意境和意象，了解作者的思想情感，教師就可在復(fù)習(xí)時(shí)采用合作學(xué)習(xí)的方式。在上課時(shí)，教師可隨機(jī)說出《登高》中的語(yǔ)句，學(xué)生需采用搶答的方式接著背誦;可提出上聯(lián)或下聯(lián)，學(xué)生需回答對(duì)應(yīng)的詩(shī)句;也可從詩(shī)句含義的角度出發(fā)，提出問題：含義最深的一句是什么？流傳最廣的一句是什么？準(zhǔn)確率最高的小組即可獲得教師提供的獎(jiǎng)勵(lì)一份。在這樣的課堂中，學(xué)生可更好地復(fù)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，還能增強(qiáng)合作精神與團(tuán)隊(duì)精神，可為其日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，在完成合作競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)后，教師還需帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思、總結(jié)和歸納，評(píng)價(jià)自己在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足之處。教師可從自身角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地提高和完善自己。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，在高三語(yǔ)文的教學(xué)過程中，教師需充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)規(guī)律等方面的情況，努力構(gòu)建出高效的語(yǔ)文課堂。教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多種方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給予學(xué)生身臨其境之感;了解并尊重學(xué)生的差異性，運(yùn)用分層教學(xué)法;靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，及時(shí)反思和總結(jié)，切實(shí)提高復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐占魁.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語(yǔ)文教學(xué)改革[J].西部素質(zhì)教育，2019，005（012）：234.

[2]趙明亮.淺析新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語(yǔ)文教學(xué)改革[J].明日，2019，000（003）：0084-0084.

[3]王放.新課標(biāo)指導(dǎo)下高中語(yǔ)文教學(xué)策略[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2020（09）：16.

江蘇省宜興市陽(yáng)羨高級(jí)中學(xué) 王燕