多文體寫作在初中英語寫作教學中的實踐

不同文體影響著作者寫作時的語言表達和創作時的思維方式。初中英語寫作教學習慣采用單一文體的訓練形式，不能最大限度地激發學生表達的欲望，促進他們語言和思維的發展。多文體寫作通過指向學生生活為主題的多樣文體訓練，構建真實的寫作情景，可以有更好地提高學生的文體意識、語言表達和思辨能力。

一、多文體寫作的內涵解讀

多文體寫作（Multigene writing），即圍繞同一個主題用不同的文體去寫，把幾種文體巧妙地結合在一起，在一個系列寫作中學習各種文體的寫法。這種寫作方式最早提出者是湯姆·羅曼諾（Tom Romano）。早在上個世紀末、本世紀初，多文體寫作就在美國中小學寫作課堂中得到了大量應用。大量教學實踐證明多文體寫作對于促進學生寫作能力的有效性。

二、多文體寫作在初中英語寫作教學中的效能

多文體寫作作為初中英語寫作教學中的一種創新形式，多樣文體訓練有助于培養和提高學生的文體意識和讀者意識。學生在創作時會充分考慮閱讀對象的可接受性和文章本身的可讀性，提高了學生對文本創作的目的性和價值認識。多文體的寫作形式還能激發學生的寫作動機，鞏固寫作知識，探索新文體的寫作形式。通過選擇多樣文體學生可以表達自己個性化的聲音和熱情，傳遞對主題意義的自我感知和價值認同。

三、多文體寫作在初中英語寫作教學中的實踐

（一）分析單元話題 確定寫作主題

《英語課程標準（2011年版）》共列24個話題。人教版初中英語教材將課標所列話題分配到各單元，教材在每個單元設置寫作任務。在開展多文體寫作時教師可以引導學生根據單元話題和單元寫作任務，結合學生的興趣和寫作水平自主選題。例如，人教版《英語》九年級Unit4，單元話題為“How we have changed”，這個話題下學生可以自選若干主題。例如，I was shy before; I used to be afraid of afraid; I am strong now; How I’ve changed; Show my changes…

（二）深研教材文本 豐富文體形式

人教版初中英語教材文本以多種文體展示了廣泛的題材，內容貼近時代、學生和生活。單元寫作任務涵蓋了敘述、議論、說明等多種文體訓練。這樣形成了一個互通互融的文體訓練系統，提供給學生多樣文體表達的可能，實現了通過多文體寫作達成實用文寫作的價值取向。學生基于一個主題的多文體寫作，充滿大膽的想象和創造，把知識、想象和多文體結合在一起，創造出探索后的成果。以下是學生基于主題“How I’ve Changed！”的多文體作品集。

（三）教師文體示范 學生仿寫創新

教師多文體寫作示范通常要從選題開始，接著選擇文體去表現主題，最后落實到文體的表現形式和內容。例如，人教版《英語》九年級Unit4，教師首先列出話題所涉及的信息：Our changes in appearance， personality， hobbies and so on. 然后確定主題“Time Changes Me”，最后以詩歌、議論文等形式完成這一主題的多文體創作。這樣從選題到確定文體，到最后作品呈現，給學生一個完整的示范過程。隨后，學生模仿老師的創作過程，添加自己的創作元素，直到作品的成型。學生還可以發揮天馬行空的想象，為作品設計極具個性色彩的插圖和封面。

（四）豐富評價形式 評學和諧統一

多文體寫作的評價方式可以采用過程性評價和終結性評價相結合的形式。如果說終結性評價關注的是作品的數量、質量、準確度及作品受歡迎的程度，那么過程性評價則更關注作品的形成過程，如作者的努力程度、寫作中文體的大膽嘗試、對教師和同學建議的吸收、作品上交的及時程度等。在評價中學生、教師和家長都可以參與評價。豐富的評價形式和評價內容可以幫助學生了解自己對各種文體的掌握情況，從而有針對性地進行改進，也有助于教師整體把握學生對不同文體的困難程度，及時調整教學。

四、結語

最后，多文體寫作需要教師積極介入學生的寫作過程，引導學生比較不同文體的特征，及時幫助他們解決可能遇到的問題。多文體的寫作訓練集學生思維品質、語言能力、學習能力和文化意識提升為一體，是一個長期、持續、漸進的過程，需要老師有計劃，層進似地開展訓練。當然，多文體寫作作為一種新型的寫作訓練形式，不能完全取代其他訓練形式，需要教師合理運用，恰當選擇。

參考文獻：

[1]朱婷.以多樣文體寫作訓練 培養學生的文體意識——《美國語文》教材多樣文體寫作訓練的啟示[J].中小學課堂教學研究，2019（05）：19-22+43.

[2]傅丹靈，曹勇軍.多文體寫作：美國寫作教學的創新探索[J].語文學習，2016（10）：56-63.

重慶市渝北區教師進修學院 冉荼