淺析初中英語教學中合作模式的應用

摘要：隨著素質教育的不斷深入，我國當前教育領域對于初中英語教學又提出了更高的要求，要求教師除了要注重英語單詞、語句的講解之外，還應注重培養學生的英語綜合交際能力，要讓學生敢于說英語、敢于用英語表達自身的想法，提高學生的英語表達能力以及英語語言組織能力。基于此，針對當前這一教學目標，本文以合作學習模式在初中英語課堂教學中的應用進行闡述與探討。

關鍵詞：初中英語;合作學習;教學策略

1.前言

所謂合作學習模式，其就是指在課堂教學的過程中，教師首先結合教學內容提出相應的探究任務以及探究話題，然后將學生進行優質分組，讓學生以小組的形式針對明確的學習任務進行交流探討，以此為學生建立一個可以暢所欲言的學習空間，讓學生自身的英語表達能力能夠得到不斷的加強與鍛煉。致使在實際教學中，要想達到當前這一教學目標，教師首先要注重合作學習模式的有效開展。

2.合作學習模式在初中英語課堂教學中的應用策略

2.1發揮學生學習主體地位

新課程改革倡導學生在學習過程中發揮主體地位，小組合作學習模式完美切合了這一教學理念。小組合作學習重在強化合作互助，其核心是師生合作學習、生生合作學習。因此，英語課堂教學之中，教師要重視學生的主體地位，要鼓勵小組內每個學生積極參與、積極發言，按照不同學習任務分工，扮演好自己在組內的角色，發揮出學生內在潛能。

2.2將學生科學劃分為若干學習小組

在當前初中英語教學階段，要想開展有效的合作學習模式，教師首先要注重學生分組的合理性、有效性以及科學性，在分組過程中，教師要結合不同學生的學習特點以及學習能力，將學生進行優質分組，確保每個學習小組中都擁有不同學習能力的學生，讓學生之間進行互相帶動、互相學習、互相促進，這樣才能確保合作學習模式的開展有效性。

例如，在教學“Unit 8 Have you read Treasure Island yet？”一課時，首先，教師結合教學內容提出相應的探究性任務：（1）在文章中尋找以下英語句型并進行舉例：finish doing、learn to do 、see . doing、name、be interested in doing（2）辨析以下英語單詞：towards與to、such as與for example、hope與wish（3）探究文章主旨和主要含義，然后，教師在將學生進行優質分組，讓學生依照明確的學習任務開展合作學習模式，使不同學生能夠在小組中充分發揮自身的學習能力以及探究能力，以此來完善學生自身對于文章內容的整體理解，并以此來不斷提高學生自身的英語運用能力以及英語語言組織能力。最后，在學生整體完成學習任務時，教師再結合教學內容讓學生以小組的形式開展模擬對話交流，讓學生運用自身本節課所學英語內容自主進行相應的英語對話交流，并要求小組學生互相監督，進而以此來提高學生的英語表達能力，并幫助學生鞏固自身本節課所學英語知識內容，提高學生的英語學習效率。

2.3對英語合作學習進行科學組織與管理

在實際教學中，合作學習模式的有效性開展是建立在學生能夠充分發揮自身主觀能動性的基礎上，致使在開展合作學習模式的過程中，教師除了要注重分組的有效性，還應注重發揮自身組織者的作用，要對學生的合作學習過程進行科學組織與管理，確保每個學生都能夠在小組合作中發揮自身的價值，以此來提高合作學習模式的有效性，實現班級整體學生英語學習能力的共同發展以及共同進步。

例如，在教學“Unit 10 I’ve had this bike for three years”一課，進行“How long have you had that bike over there？/I’ve had it for three years！ I learned how to ride a bike on it”。在進行英語對話練習時，在學生小組自主對話練習的過程中，為了避免學生遇到語言思維障礙，教師就要積極發揮自身組織者的作用，以學生合作學習小組為中心，給予各個學習小組明確的學習任務以及學習目標，讓學生開展更具針對性的合作學習模式，促使學生能夠進行有效的英語對話練習，以此來確保合作學習模式的開展有效性，并不斷提高學生自身的英語綜合交際能力。

2.4對學生的合作學習進行科學分工

在實際教學中，對學生的合作學習進行有效分工，是保障合作學習模式開展有效性的重要前提，致使教師在開展合作學習模式的過程中，還應注重掌握學習小組中各個學生的學習能力，并按照學生的學習能力進行科學分工，讓學生能夠在符合自身學習能力的范圍內完成相應的學習任務，以此來確保合作學習模式的開展有效性，避免學生在小組合作的過程中呈現出“單打獨斗”的現象。

例如，在教學“Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes”一課時，首先，教師要詳細掌握每個學生的學習能力，并針對不同學生的學習能力進行合理的任務劃分，比如，讓閱讀能力較強的學生帶領小組同學進行同步閱讀，讓英語表達能力較強的學生帶領小組同學進行對話練習，讓英語運用能力較強的學生帶領小組同學進行相關英語問題的解決，等等，要讓學生能夠在小組學習中充分發揮自身的學習特點以及學習優勢，促使學生能夠在自身的能力范圍內完成相應的學習任務，這樣不僅能夠保障合作學習模式開展的有效性，還能以此為學生創設一個可以發揮自我、展示自我的學習空間，使得學生自身的英語綜合能力能夠得到不斷的強化與訓練，以此在英語教學中，體現出合作學習模式的教學價值以及教學意義。

3.結束語

綜上所述，教師在開展后續的初中英語課堂教學時，要想提高初中英語教學的有效性，提高課堂教學的質量，教師要注重合作學習模式在英語教學中的有效開展，努力為學生創設一個良好的學習空間、交流空間以及探究空間，激發出學生的英語學習興趣，調動學生的參與積極性，促使學生能夠通過合作學習來不斷提高自身的英語學習效率，這樣才能有效提高初中英語教學的有效性以及課堂教學的質量。

參考文獻

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四川省德陽七中 李灼