基于發展性評價在幼兒園課程建設中的要點分析

摘要：隨著社會的發展和進步以及新課程改革的提出與落實，幼兒教育被越來越多的人所重視，幼兒階段的教育是培養學生安全感、意志力、目標感、注意力、記憶力、思維能力、平衡性、身體素質的重要階段，是一個人接受教育與發展的特殊時期。幼兒園是實施課程，對幼兒進行教育的主體，所以為了更好的落實新課程改革，幫助幼兒更好的發展，幼兒園的課程建設要堅持以幼兒“體能、智能、心理能力”三維立體平衡發展為核心理論，加強發展性評價在幼兒園課程建設中的應用，進而為幼兒園課程建設提供更好的教育監督和評價。

關鍵詞：發展性評價;幼兒園;課程建設;要點分析

發展性評價運用在幼兒園課程建設時要以對幼兒的培養目標為基礎，并根據幼兒學習發展的不同階段確立的階段性的小發展目標來完善課程建設。發展性評價重視的是課程對于幼兒培養目標的實施過程，通過對過程的監督與評價，促進幼兒在教師實現教學目標的過程中更好的發展，這個過程需要教師注意幼兒的全面發展，關注幼兒之間的個體差異，用多元化評價方法，及時發現課程建設實施后在對幼兒進行培養過程中出現的各種問題和不足，并有針對性的進行完善和改吉正，進而實現幼兒、教師以及幼兒園課程的不斷進步與發展。

一、幼兒園課程建設要實行六方評價機制

幼兒教育受社會各界人士關注，所以幼兒園課程建設也應接受社會各界人士的參與和評價。六方評價機制是指幼兒園在課程建設的過程中要參考幼兒、教師、家長、教育行政部門、學術機構和教育議事會的建議。幼兒是接受教育的主體，課程建設的難易度、合理性、趣味性等，幼兒都有權提出疑問和建議，這是“素質教育”理念中尊重學生主體地位的充分體現[1]。教師是幼兒課程的實施者，引導者，也是在日常教學過程中與幼兒接觸最為密切的人，教師更加了解幼兒的能力和底線，因此，在幼兒園課程建設的過程中，教師的意見是非常重要的。家長是最有權力評價幼兒園課程的人群之一，每個家長都希望自己的孩子接受先進、科學、人性化的教育，所以家長對幼兒園課程的認同也是幼兒園課程建設時需要考慮的重要因素。教育行政部門對國家的教育方針和教育政策具有更深刻的了解，幼兒園課程在建設時也要邀請教育行政部門的相關負責人來對課程的研發提供有關政策方針方面的落實意見，以保障幼兒園課程的科學性和規范性。學術研究機構因其自身的工作性質，對幼兒園的教育課程會有更加全面、深入的見解，讓學術機構中的專家隊伍參與幼兒園課程建設，可以讓幼兒園的課程建設更加專業、科學。教育議事會是由園長、書記、教師代表、家長代表、社會人士代表、高級學生代表等人員組成的對學校重大事情進行咨詢和審議的組織，幼兒園課程建設汲取這部分人群的建議，可以有效的實現幼兒園課程評價主體的領域擴展。六方評價機制的落實就可以實現幼兒園課程建設評價主體的多維參與，也能給幼兒園課程的科學性、專業性、合理性、發展性提供可靠的保障[2]。

二、幼兒園課程建設要實行月月診斷制度

幼兒時期的教育是幼兒強健體質、開發智力、鍛煉思維的關鍵時期，而每個幼兒的理解能力和接受能力都是不同的，因此，在對幼兒進行教育的過程中會出現一定程度的個體差異。所以幼兒園課程建設的過程中，教師和相關人員要對幼兒接受課程教育后的學習情況，進行信息收集和分析，信息的收集可以通過大范圍的問卷調查、教師的現場觀察記錄等方式來進行，以所收集信息為依據進行分析、創新，進而促進幼兒園課程的進一步優化發展。信息的收集間隔要科學，最好以月為單位，結合六方評價者的意見，為幼兒園課程的進一步優化提供科學依據。比如：很多幼兒園都會相應素質教育的要求，豐富幼兒園的傳統民間游戲課程，通過對民間游戲的深入挖掘來達到鍛煉幼兒體質、培養幼兒品格的目的。但是并不是每個傳統民間游戲都適合幼兒玩耍，或者可能一些游戲適合大班幼兒，不合適小班幼兒，這些情況都需要教師、園長以及教育行政部門等相關評價人員要在課程實踐的過程中去認真觀察，并且認真詢問幼兒自身的體驗感受與喜好程度，每個月進行科學的統計和分析，然后在幼兒教育專家的帶領下，對課程進行及時、有效的調整，并且通過觀察調整后課程的教育質量的提升，來讓教師認識到發展性評價對于幼兒園課程建設的意義，進而提升教師對課程設置的理解和感悟，促進幼兒教育的更好發展[3]。

三、賦權評價探索實踐實行雙重評價策略

雙重評價策略主要評價的是執教教師的教學方法和課程設計，幼兒是接受教育的主體，幼兒對課程的真實感受是評價過程中的重要環節。所謂“當局者迷，旁觀者清”，所以聽課教師對課程實施的整體感受也是雙重評價策略中的一大重要環節。賦權幼兒進行評價主要是讓幼兒將課堂中的教育活動設計、教師的授課態度、授課方法等表達出來。賦權聽課教師進行評價主要是對執教教師的課程整體環節設計、教學活動效果、課堂氛圍等進行評價。這樣可以提升幼兒在幼兒園的歸屬感和主人翁意識，充分體現幼兒在課堂中和教育中的主體地位，也可以有效提升幼兒的思考能力、表達能力、自省能力，培養幼兒的獨立性。另外，執教教師也可以在了解幼兒和聽課教師的評價和意見后，進行教學自省，然后針對性的對自身的教育能力查漏補缺，實現職業素養和職業技能的有效提升[4]。

四、整合內容關注長遠運用四輪驅動模式

幼兒園課程建設不能局限于眼前，要立足于幼兒的培養于發展，實現幼兒園課程的深化改革和長遠適宜。四輪驅動模式指的是將課程內容、課程資源、課程環境和課程評價作為幼兒園課程建設中同步運轉的四個輪子，形成一個良性的驅動模式，進而為幼兒園課程建設的長遠發展提供有效保障。第一，針對課程內容的審議與調整，要以省編的主題課程大綱為依靠，做好基礎課程教育，然后在基礎課程教育的基礎上進行特色課程的探索和創新，發展幼兒園獨有的特色課程，然后在特色課程實踐的過程中進行不斷的總結和反思，并有針對性的對教師開展特色課程教育實踐中的遇到的問題和困惑進行改進，以保證特色課程的教育質量[5]。第二，課程資源是幼兒園課程建設和幼兒教育的重要保障。建立幼兒園的課程資源庫，并且運用現代便利的信息技術來豐富充實課程資源，并根據幼兒園課程建設需要進行統籌協調，拓展課程資源的使用范圍。推進一園一庫的創建進程，進一步加強對課程資源的有效利用。第三，課程環境的開發與革新對于幼兒園課程的有效實施是有很大影響的，環境創設可以有效的體現一個幼兒園對幼兒個性特征、興趣愛好的了解和掌握程度，也是幼兒園園區文化和課程文化的直觀體現。幼兒園課程環境要以點、線、面、空間四個方面為主要體現內容進行創設，將幼兒園的生態性、互動性、主體性、趣味性和文化性突出表現。第四，課程評價理念與系統多元的評價體系，是幼兒園課程改革、創新、發展的標準。發展性評價要求幼兒園課程通過多維參與、調查反饋等形式，及時發展課程實施中存在的不足和問題，并進行及時的修改與調整，進而實現幼兒園課程質量的有效提升[6]。

結束語

總而言之，幼兒教育對于學生的日后學習和發展都是至關重要的，幼兒園課程一定要立足幼兒的發展來建設，發展性評價對于幼兒園課程建設的作用和影響是非常積極的，學校和教師在進行幼兒園課程建設的時候要落實六方評價機制，以保證幼兒園課程的科學性、合理性和專業性。有效實施月月診斷制度，及時發現課程落實中存在的不足并進行調整。在幼兒園課程探索實踐的過程中，賦予幼兒和相關聽課教師評價的權利，讓教師進行有效的自省，進而促進教師職業素養與職業技能的提升。課程內容設置要關注長遠發展，將課程內容、課程資源、課程環境和課程評價進行有效整合，讓四輪驅動模式發揮最大效用，推動幼兒園課程的創新與長遠發展。

參考文獻：

[1]高鷺. 幼兒園進行幼兒發展性評價的實踐與思考[J]. 當代家庭教育， 2020， （4）：6-6.

[2]楊春耀. 基于兒童發展的幼兒園課程游戲化探究[J]. 職業技術， 2019（7）：43-47.

[3]陳小芳. 幼兒園教師課程意識發展現狀及提升策略[J]. 幼兒教育·教育科學， 2019，（11）：23-26.

[4]吳端萍. 基于成長檔案的幼兒發展性評價研究與實踐[J]. 福建教育， 2019， （24）：50-52.

杭州市三里亭幼兒園 周峻