芭蕉樹下的發現

摘要 游戲是幼兒最喜愛的活動，也是幼兒的基本活動形式。悅享課程的核心理念是自由、自主、愉悅、創造。讓課程更貼近幼兒的生活。在本文中幼兒運用各種感官動手動腦，主動探究，在游戲與生活實踐中累積相關的經驗，以直接感知、實際操作的方式來學習知識，同時教師進行積極的適宜的教育引導，在自主、主動、愉悅的環境中生成課程、得到發展。

關鍵詞 課程 幼兒 游戲

一、‘爛’樹皮惹的‘禍’

故事的起源，是一次散步路過停車棚。走在隊伍后段的孩子突然聚在了一起：他手上有爛樹皮，是芭蕉樹，它好像爛了，是死了。爭吵聲吸引了我們，現場就展開了討論，這個芭蕉樹死了嗎？因為有四季園收枯草的經驗，大部分認為這顆枯萎的芭蕉樹已經死了。但豆瓣和泓宇不同意，豆瓣用手指著芭蕉樹上面幾片小綠葉“看它沒有死，這個爛皮它會自己掉的”“它真沒死，不信我們明天等著瞧”思考：大班孩子已經能能夠通過觀察分析比較去發現事物的不同和前后的變化，那我是不是可以把這個爭議留給他們自己去探究？

接下來的幾天，每天散步大家都要來這里，豆瓣說的樹皮脫落一直沒發生。是不是要給他們科普芭蕉樹的生長過程？‘調皮’的坤坤打破了計劃，他跑去撕‘樹皮’。“這顆芭蕉樹身體里面有綠綠的皮”叫喚吸引來了大家。“真的沒死”又有幾個人上手，“不要扒了，你弄疼它了”糖果的話驚住了孩子們。我們開始圍著這幾顆芭蕉樹摸、看、說。最后大家得出了一個結論：芭蕉樹沒有死。一切關于芭蕉樹生/死的討論到這里突然有了共識，同時大家還共情了芭蕉樹的悲喜。我的心里暗暗竊喜，我為自己的忍耐驕傲，也為他們尋求答案的執著驚艷。

“看，這個毛毛的樹也長綠葉子”“這顆樹皮會戳手，不能碰它”“這個毛毛的樹是什么啊”隨著深入，藏在芭蕉樹里面的‘毛毛’樹占領了我們的視線。在幼兒身上你總會有新發現，而我需要做的我想現在是追隨和觀察。

二、它——它們

1.這顆毛毛的樹到底是什么？

午后大家圍在芭蕉樹旁邊看‘毛毛樹’“它到底是什么啊？”萌萌問我。豆瓣搶答：“楊老師，你別告訴她，等我回去看我媽媽的手機，我來說”昊昊也說：“我的IPAD上面能找到，明天找到告訴你。”或許給他們一點時間，這些探究經驗的獲得會更深刻而有意義。看著你們躍躍欲試的樣子，等等你們的收獲吧。

第二天昊昊拿著幾張紙招呼大家聚在一起“那個毛毛樹就是這，我爸爸說是棕櫚樹”“棕櫚樹長在熱帶，喜歡太陽”說著豆瓣指著窗外的棕櫚樹：“現在它變綠了，之前黑黑的”“大樹都不喜歡冬天，我也不喜歡”“不對，小火車旁邊的樹就喜歡冬天，它都是綠的”“那叫香樟樹，它旁邊還有法國梧桐”我驚嘆于他們能夠結合生活經驗，發現幼兒園隱藏的探究資源。原來每一次的散步對孩子們都是這么有意義。同時我也思考：孩子們對幼兒園的樹木充滿著探究和認識的積極愿望，可以做什么來支持他們？

2.你好，幼兒園的‘大樹’

翻翻幼兒園圖書室里大樹的蹤影：《愛心樹》《樹大夫啄木鳥》《一顆大樹的旅行》《別了梧桐樹》等，孩子們會對這些繪本感興趣嗎？試著投放到了閱讀區。觀察發現《樹大夫啄木鳥》翻閱的孩子較多。針對啄木鳥怎么吃蟲還展開過一次討論，最后分為兩隊：一隊認為是嘴巴伸進去吃;另一隊認為是舌頭把蟲子卷出來吃。哪一種才是啄木鳥真正吃蟲子方法呢？在鼓勵他們去找四季園鄭伯伯同時，大家也在家找答案。最后一起找到答案：啄木鳥在樹干上啄一個洞，把舌頭伸進洞里卷出來吃。對于啄木鳥治病的過程孩子們還創編了許多故事，一張張小海報趣味橫生的展現在環境中，同時針對孩子們提出的主題板塊高度問題，我們還和孩子們一起討論最終調低了主題板塊的高度。

找找幼兒園的四周，整理后發現幼兒園的樹種還真不少，怎么將這些自然資源帶到孩子們身邊？我們討論后試著在班級投放了樹木的圖片觀察他們的發現。孩子們看到圖片就交流起來：它是芭蕉樹，在我們教室后面。這個是桂花樹，在水池旁邊……游戲時間三三兩兩有人走到操場上，拿著圖片找著主人，找到還親切的抱一抱它們。

在這個過程中我發現孩子們對幼兒園的各種資源已經有了一定的發現和探究欲望，那如何整合這些資源，促進他們更多地創生共享。在充分了解他們的興趣點和問題后，先收集了園內的資源進行梳理，從觸手可及的繪本、圖片、種植專家、網頁等資源入手，再到能夠親身實踐探究的自然資源落足，最后嘗試將各種資源整合（園所、家庭、社區），鼓勵他們自主選擇探究創造。

三、它們不一樣——探究與探討

1.粗&細

在抱一抱大樹的自發活動中還出現了一個問題：我能抱住這顆抱不住那顆，為什么他都能抱住？

針對操場上的幾棵樹討論起來：“這個樹太瘦了”“我這個很粗” “這兩顆梧桐樹那個粗”“這個細細的我一把就抱住了，那個抱不住的一定很胖。” “粗細”“胖瘦”反義詞的使用讓我認識到他們對科學測量有自己的興趣和需求。我問：這幾棵樹誰粗誰細？“我剛才用手抱了它們”“不行，我的手沒有他長”在比較中孩子們發現了測量的單位和結果之間是有聯系的，“用尺子量吧”“不行，尺子是直的”尺子都是直的？我的頭腦里出現了問號：要在探索區投入‘彎’尺子嗎？昊昊的聲音拉回了我：可以拿繩子，毛根、絲帶、膠帶、紙。原來班級的材料孩子們都能如數家珍。遷移上次測量身高的經驗，我們依然是自由分組，組內探討，分工實踐。一小會兒，有爭議的聲音傳來：我發現他們出現了共性問題：起點問題、分工問題、合作方式、記錄方法

我發現了一組：豆瓣、泓宇、雅茹三個人。他們測量出結果了！豆瓣組長說：我們想測3、4、5號樹。但繩子不夠長，我們討論在樹上畫小紅旗，從小紅旗開始量，一定要貼著樹把繩子拉直，然后不夠我就讓朱泓宇做個記號我再量一次。聽了他的話，其他兩組也興致勃勃的再次開始。 回到班級大家把剛才的事畫出來，給沒去的小朋友看看自己的成功。

孩子的突發問題如何應對？我們從討論中提煉出他們的經驗和興趣點，啟發式的提問激發他們深入思考，同時原有的測量經驗也助力他們問題的解決。從獲得靈感—動手實驗—發現問題—深度探究，更多的自主和支持開啟了他們的研究之旅。

2.樹&光

隨著對樹木的進一步認識，孩子們對自然物之間的關系更加感興趣。噴泉邊、滑滑梯旁邊、后院的亭子旁邊……有樹的地方都有他們的身影，有的樹下寫生、有的研究著樹皮樹葉、有的看著樹底下的影子擺弄著身體……

彩虹？

一個陽關明媚的飯后時間。桂花樹下：“我本子上有彩虹”“那是影子”“這是彩虹嗎？還是影子？”“是影子”他們拉著我觀察繪畫本上的新發現，我低頭看了看本子，抬頭看了看桂花樹，樹葉間隱約有陽光照來。一個光影的秘密貌似被他們發現了，好奇他們會怎么辦？“你看，這個黑黑的和那個葉子長得一樣的，就是影子”“你們來看，我也能變出彩虹來，還是愛心形狀的”昊昊兩手比了個愛心跑到陽光下，地上有一個愛心形狀的‘彩虹’。

影子

大家都放下本子跑過去，各種造型擺弄著身體，地上出現各種影子，看著興奮地換造型的孩子們，我陷入思考：大樹下的光影被發現了冰山一角，但是他們本子上的彩虹和這個影子不是一種道理，要不要把他們拉回‘彩虹’世界，還是和他們一起從影子出發走進光影世界。還沒決定下一步怎么做，就有幾個孩子跑到了茂盛的梧桐樹下做造型，發現“地上沒影子了”“沒有影子怎么辦”豆瓣跑過來看了看這幾顆大梧桐樹：“我知道，太陽被擋住了，你換個地方”“對，沒有太陽哪來的影子”沒影子了這是一個好問題。我喊大家過來梧桐樹下，問大家：“沒太陽就沒影子嗎”大家都點頭。

遠&近

下午，游戲時間，大家又要出去找影子，我問：“在班里能不能有影子？”“不能，沒有太陽。”我關了燈、拉好窗簾，打開準備好的手電筒，照在了自己的身上“哇，地上有影子”“真的，教室也能有影子”我剛打開燈，大家就輕車熟路的去拿到手電筒“咦，這個影子會變大”“我的會變小”“不對，你手電筒拿太遠了”“你幫我拿一下，我要和他站一起” “你們站一排，我幫你們變大再變小”……大家發現這個影子會變：拿近了就是大影子，拿遠了就是小影子。孩子個個都是天生的科學家。他們除了好奇、好問、好探索、關心許多‘科學問題’外，還是一個勇于行動的大膽實踐者、一個通過直接經驗來認識事物的人。面對這樣的他們，我們試著引導他們有依據的推論，把討論中獲得的信息進行整理分析，及時提供材料的支持和幫助，將最后的結論和最初的想法做對比改進原有經驗。

方&圓

第二天的飯后，他們繼續跑到各種樹下找‘彩虹’，沒多久大家又回到了桂花樹下，“只有桂花樹下才有彩虹”“桂花樹下的彩虹有方的”“還有圓的”……大家一邊找一邊畫，還有幾個男孩子來回走動觀察著。豆瓣：“我知道了，我知道它怎么來的”說完開始畫，一會陽陽、昊昊都坐下來開始畫畫。

他們的推論：

豆瓣：是太陽發射光芒到樹皮上，樹皮里也會發射一定的光芒到水池旁的黃色方塊上，然后光芒里應該有七種顏色，發射到小朋友的紙上。

陽陽：這是太陽反射光到水池旁的小片片上，然后，小片片上的光就照到了本子上，就有了光芒。

昊昊：我覺得是太陽蒸發了水蒸氣，然后太陽的光芒照到了水蒸氣上，水蒸氣有了顏色，然后就照到小朋友手上、還有本子上，就有了顏色。

聽完他們的演講，陽陽轉頭問我支持誰，我覺得：每個人都說出了一些科學道理，但‘彩虹’為什么有不一樣的形狀。一天后，豆瓣帶來了《十萬個為什么》，要我讀給大家聽一聽。但是讀起來很深奧，大家都搖頭怎么辦？昊昊：“我帶了IPAD，爸爸幫我找到了視頻，你們看！”大家圍在那看了起來。再次來到桂花樹下，這次大家都不畫畫了，開始圍著樹、水池轉圈看。

PS：視頻上的解釋：

⑴圓形的‘光芒’是小孔成像，書上的圓形‘光芒’是太陽所成的像。⑵方形的‘光芒’是樹縫中的光線照射到水池旁的黃色玻璃片上，形成了折射，落到了本子上就形成了方形的‘光芒’。

走入陽光中，走進大樹下，去探索和發現。在發現‘彩虹’的過程中，孩子們將好奇心發揮到極致，并大膽闡述自己的發現。我們則是：用科學知識武裝自己，整合資源融入探究，抓住孩子們探究的方向，豐富他們表達記錄的方式，最終和他們一起悅享成長。

樹木的發現之旅開始融合對科學現象的探究，而我們對課程的思索、研究、解讀、詮釋會一直在路上……

四、思考

1.芭蕉樹下的兒童——課程活動的主動建構者。

在親近自然中主動探究，關注生命發展，熱愛自然;

在借助工具解決問題中引發社會交往，促進語言表達;

在分組探究中獲得測量、計數、書寫、協作經驗

在科學探究中獲得觀察、猜想、實踐、表達經驗

2.芭蕉樹下的教師——課程中的支持者和引導者

抓住幼兒興趣中的教育契機;

整合園所資源中的課程資源;

引導幼兒探究中的深度學習;

注重探究工具的準備與提供;

參考文獻

[1]苑曉輝.先玩后讀，悅享繪本——淺談在游戲中開展幼兒繪本教學活動[J].新課程（綜合版），2018，01：126.

[2]李曉蓓.讀之有趣，越讀悅樂——悅讀課程的策略實踐研究[J].課外語文，2019，03：80-81.

南京市世紀星幼兒園 楊娟