少數(shù)民族外語教育探討

內(nèi)容摘要：隨著改革開放的不斷進行，中國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，尤其是少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，教育教學(xué)水平也不斷提高，但是少數(shù)民族地區(qū)的教育尤其是少數(shù)民族外語教育仍然存在許多問題。如何提高少數(shù)民族外語教育的效率，提高少數(shù)民族地區(qū)外語教育水平和外語素質(zhì)，達到課堂教學(xué)的高效性從而提高少數(shù)民族的競爭力顯得尤為重要，就少數(shù)民族外語教育背景，少數(shù)民族外語教育存在問題和少數(shù)民族外語教育的對策出發(fā)來探討。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族外語教育 問題 對策

一、少數(shù)民族外語教育的背景

少數(shù)民族地區(qū)由于師資、教學(xué)設(shè)備、教育理念、地域和文化差異導(dǎo)致在新課程改著外語教育方面存在著不少問題。第一，不少少數(shù)民族地區(qū)的教育工作者受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，還保留著傳統(tǒng)的不良教學(xué)習(xí)慣，對新的外語教學(xué)模式學(xué)習(xí)不夠透徹，無法突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，使得少數(shù)民族外語教育的改革無法徹底進行。對于新的外語教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，名級外語教師沒有在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中真正學(xué)到知識，不能將理論和實踐相結(jié)合，沒有實踐做基礎(chǔ)，任何理論的學(xué)習(xí)對教師本人的教學(xué)水平的提高沒有助力，有些教育理論和當?shù)貙嶋H情況不相符，阻礙了外語教育的改革實行的步伐。第二，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于少數(shù)民族地區(qū)的外語教育思考不夠，不重視外語教育改革，不能夠滿足一線外語教育工作者的教學(xué)需求。少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校教學(xué)設(shè)備的落后，比如不能實現(xiàn)多媒體教學(xué)、不能實現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)等，都影響了外語教育的課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。第三，少數(shù)民族地區(qū)地域差異比較大，師資力理也不盡相同，對于外語知識的傳授和對外語教學(xué)理念的理解也千差萬別，這就使得縣級中學(xué)中的外語教育基礎(chǔ)薄弱，外語教育水平低，市級中學(xué)中外語教育的英語基礎(chǔ)水平較好，兩極分化比較嚴重。

二、少數(shù)民族外語教育教學(xué)存在的問題

這些問題在很大程度上成為外語教育教學(xué)發(fā)展史上的絆腳石，我們應(yīng)該靜下心來對這些問題反復(fù)思考、分析和展開研究和探討，讓絆腳石變成墊腳石，提高外語教育學(xué)教的效率。

1、外語教育教學(xué)困難，目標不明確，重點不突出，教學(xué)不合理。部分老師備課不充分，對于教學(xué)目標沒有清淅的判斷，講到哪就停講到哪，對于本節(jié)課要講到第幾頁第幾個單詞沒有明確的概念。有些老師對于課本知識全部都講，沒有突出重點，造成同學(xué)學(xué)習(xí)費勁，教學(xué)效果不明顯。相反有些老師拿高考大綱要求高一高二同學(xué)，只是為了應(yīng)對高考而學(xué)外語，降低了對同學(xué)的興趣培養(yǎng)，而對許多外語基礎(chǔ)本就很差的同學(xué)造成了心理壓力，不利于同學(xué)的心理健康。大部分老師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，填鴨式教學(xué)，整節(jié)課教是老師在講，沒有課堂上師生間的互動，即使是有也是全班式的回答“yes”or“no”，沒有培養(yǎng)同學(xué)獨立思考的能力。

2、少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展較慢，交通、信息閉塞，缺乏濃厚學(xué)習(xí)外語的興趣。少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展較慢，交通信息閉塞，很少有外國人到該地區(qū)，基本上沒有外企在少數(shù)民族地區(qū)建廠，與城市相比，少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村沒有學(xué)習(xí)外國的氛圍，學(xué)生在現(xiàn)實生活中很少能接觸到外語知識，這不僅減少了學(xué)生學(xué)習(xí)外國的機會，更讓學(xué)生覺得英語和他們的生活沒有多大的聯(lián)系，有個別學(xué)生甚至覺得學(xué)習(xí)外國沒有多大用處，這就造成了部分學(xué)生在思想上對外語學(xué)習(xí)不重視，學(xué)習(xí)的主動性和積極性不高，這是造成他們外語學(xué)習(xí)困難的環(huán)境因素。

3、師資力量的薄弱和缺乏。雖然學(xué)生外語有抵觸感，但畢竟是孩子，對學(xué)校開設(shè)的外語課還是充滿了好奇，有各種各樣的問題，而這些問題的解答，學(xué)生都向老師投來渴望的目光，因此要求老師要有豐富的知識量和廣博的見聞，正所謂“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。而少數(shù)民族的外語老師，有將近一半是非英語專業(yè)的老師，只是兼任一下外語課。即使是外語專業(yè)的老師，也是周邊一些師范院校的老師，從未走出過閉塞落后的環(huán)境，在這種環(huán)境下，不但外語教育難出成果，還因缺乏耐心，甚至出現(xiàn)了教學(xué)方式的不當，使學(xué)生對外語教育出現(xiàn)了逆反情緒。

4、教師對學(xué)生失去信心，放棄學(xué)生。由于學(xué)生對英語興趣不高，導(dǎo)致了厭學(xué)，致使外語成績一落再落。每次考試，很多學(xué)生成績不及格，有的學(xué)生甚至只考了十幾分，這樣的成績對于老師來說，無疑是一個很大的打擊，辛辛苦苦教一學(xué)期，得到的卻是如此慘不忍睹的結(jié)果，苦口婆心勸說無效的情況下，老師們總會放棄學(xué)生，抱一個我只要教了我該教的就行了，學(xué)不學(xué)是學(xué)生的事的心態(tài)，如此一來，當?shù)赝庹Z教育教學(xué)越來越差。

5、少數(shù)民族地區(qū)對外語教育不夠重視。在少數(shù)民族地區(qū)任教10年，我深知這種民族地區(qū)的外語教育現(xiàn)狀，大多數(shù)學(xué)校一般班級學(xué)生容量大，一個班有五六十個學(xué)生，甚至達到七十人，這無疑對外語教育是不利的，這在客觀上限制了學(xué)生練習(xí)口語和展示學(xué)習(xí)成果的機會，更有一些學(xué)生學(xué)成了開不了口的“啞巴英語”，這使得一些學(xué)生的外語學(xué)習(xí)越來越困難。另外，像少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校只注重學(xué)生的卷面成績，根本不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在這種教育模式下培育出來的學(xué)生，都只是做題的工具，根本不會說，聽英語，更不了解英語，還有一點就是，雖然現(xiàn)在大部分的學(xué)校都開設(shè)了英語課程，但是英語還是得不到重視，每周三四節(jié)課，老師上課也只是走過場，基礎(chǔ)薄弱，得不到好的教育，對外語教育而言，更是雪上加霜。

6、少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生綜合素質(zhì)低。1、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。學(xué)力主要指必備的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和綜合學(xué)習(xí)能力，包括理解能力、記憶能力、思維能力和知識的遷移能力等。由于少數(shù)民族地區(qū)外語教育教學(xué)師資和教學(xué)條件相對薄弱，一些學(xué)生在小學(xué)啟蒙階段沒有得到良好的外語教育，造成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實，這不僅影響了語文學(xué)習(xí)，也影響了外語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差導(dǎo)致的更為嚴重的后果就是使一些學(xué)生產(chǎn)生了自卑心理，有的學(xué)生在外語學(xué)習(xí)的起步階段就產(chǎn)生了對外語學(xué)習(xí)的恐懼心理，有的學(xué)生甚至連26個字母教缺乏信心。2、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)外語的主要途徑，大多數(shù)少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生在課堂上不會聽課，不做筆記，課后不復(fù)習(xí)，在大班化的教室里，上課是最容蝗分散注意力，特別是坐在后排的學(xué)生，由于座位離講臺較遠，他們常常被老師疏忽，這些學(xué)生不僅失去了參與課堂活動的機會，更失去了學(xué)習(xí)的自信心和參與學(xué)習(xí)的積極性。這一系列問題的出現(xiàn)，是由多方面造成的，首先，貧困導(dǎo)致了落后，落后加劇了貧困。這是有目共睹的，由于少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟不發(fā)達，在外語教育上很難有足夠的投入;而教育的缺失帶來的落后，又進一步加劇貧困，帶來一系列的問題。其次，很多人重視物質(zhì)，輕視精神文化，大多數(shù)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)商，自己的文化層次不高，導(dǎo)致下一代的教育也不重視。這種落后和貧困是我們的切膚之痛，改變這種情況是每一個到過這里的人的夙愿，因此我們要找到一條適合自已的出路。

三、針對這咱現(xiàn)狀，我們應(yīng)該采取的對策

1、加強對外國教育工作的領(lǐng)導(dǎo)。要加大資金投入，完善少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)設(shè)施。尤其是政府要加強少數(shù)民族地區(qū)外語教學(xué)的投入，在保證教師基本待遇的同時，加快學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為少數(shù)民族地區(qū)的外國教學(xué)的發(fā)展提供充足的物質(zhì)資源，要注意加強外語教師培訓(xùn)，提高外語教師綜合素質(zhì)。同時，逐步改進考試形式和評價制度。采取期期末結(jié)合、口試筆試聽力相結(jié)合、平時與終期結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合的教學(xué)方式和考評方式。考試內(nèi)容可以減少語言考查，增加聽、說、唱、表演等實際運用成份，如讀段、看單詞寫便條打電話、情景反應(yīng)、句段翻譯、生活常識等。唯有考試模式改變了，評價體系改變了，導(dǎo)向正確了，外語教育教學(xué)才能良性循環(huán)，教學(xué)之路才會越走越寬。

2、激發(fā)學(xué)生外語學(xué)習(xí)興趣。少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生不是學(xué)不好外語，更多的是缺乏學(xué)習(xí)外語的興趣。外語教師要設(shè)法提高外語的魅力和趣味，提高學(xué)好外語結(jié)果的誘惑力，要幫助學(xué)生充分認識外語的重要性，只有認識充分，有充足的思想準備，才會舍得投入，才能保持動機不減弱，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)外語的熱情。并從學(xué)生的興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣。在教學(xué)中，一定的教學(xué)目標可以為教學(xué)活動指出方向，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，以此來作為評價效果的標準。要根據(jù)學(xué)生自身的成長特點，可以找到學(xué)生感興趣的東西，以此來誘導(dǎo)學(xué)生。教師不要在課堂上口號式地大講外語如何重要，學(xué)好外語將來可以掙大錢，可以出國等等。而是應(yīng)該考慮怎樣把課堂設(shè)計得生動有趣，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想學(xué)。同時，要鼓勵學(xué)生大膽說英語，增強學(xué)習(xí)外語的信心。大多數(shù)學(xué)生對外語學(xué)習(xí)缺乏自信，羞于開口，怕別人笑話，教師應(yīng)該常鼓勵學(xué)生，說錯了沒關(guān)系，如果學(xué)生說錯了不要當眾批評，如果學(xué)生說對了，應(yīng)及時給予鼓勵和表揚，在這種無數(shù)次的鼓勵與贊賞之下，學(xué)生會慢慢地由不敢說不會說變得敢說會說，每當學(xué)生不自信，沒有勇氣的時候，我們就應(yīng)該鼓勵學(xué)生大聲地說出：“你能行”。

3、改進教法，提高教學(xué)質(zhì)量。教師要善于創(chuàng)設(shè)愉快和諧的課堂氣氛，盡量減少對學(xué)生的控制，盡量多地給他們提供自主、主動和自我表達的機會，這樣才能創(chuàng)造更有效的學(xué)習(xí)條件和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的環(huán)境。教師必須提供和諧的人際關(guān)系及相互關(guān)心、相互信任和支持的環(huán)境，應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生感到安全、寬容的和有利學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)氣氛，對每個學(xué)生表現(xiàn)出真誠的關(guān)注。要讓學(xué)生制作教具，激發(fā)學(xué)習(xí)外語興趣。對初學(xué)者，直觀教學(xué)尤其顯得重要，對教學(xué)中所要用到的圖片，要提早一個星期布置下去，讓學(xué)生自已制作教具，可以使學(xué)生“作品”在課堂上展示出來，讓學(xué)生體會到成功，這種成功的喜悅大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣，使學(xué)生愿意來上外語課。同時，要積極開展各種競賽，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生都具有進取心和榮譽感，尤其在市場經(jīng)濟竟爭下，學(xué)生的竟爭意識更加強烈。將竟爭機制引入外語課堂教學(xué)中來，則是一種行之有效的形式，課堂上適當?shù)母傎悾瑢W(xué)生樂于參與，樂于爭先，樂于學(xué)習(xí)，這就調(diào)動了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語

總之，外語教育是一門多樣化、復(fù)雜化的藝術(shù)，更是一門實踐性極強的課程。所以，只有不斷實踐、不斷創(chuàng)新、不斷努力，才能使這一門藝術(shù)之花在少數(shù)民族地區(qū)結(jié)出豐碩的成果。

【參考文獻】

[1]李少伶. 少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展 [J]基礎(chǔ)外語教學(xué)研究，2002（10）.

[2]胡春油，王才仁 英語學(xué)習(xí)論[M]廣西教育出版社，1996.

[3]晏小琴. 論國家基礎(chǔ)教育英語課程的評價體系改革[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展，2004，2（11）：179-181

[4]張正東. 為西部大開發(fā)編訂外語教育政策[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2002，（11）.

[5]張瑾. 改善農(nóng)村英語教育現(xiàn)狀的思考[J]. 湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2007.6（3）：101-103

廣西省河池市河池高級中學(xué) 蘇舟