小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法分析

摘要：伴隨著目前新課改的不斷推行，我國(guó)的高年級(jí)小學(xué)教師，也應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中選擇一些較為有效的教學(xué)方法，通過(guò)靈活多樣的方式來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字，使得學(xué)生能夠?qū)W會(huì)舉一反三，觸類旁通，活學(xué)活用。同時(shí)在這樣的教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)善于總結(jié)的習(xí)慣，使得學(xué)生能夠積極地了解到教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)地引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更多的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);識(shí)字教學(xué);分析

伴隨著目前新課改的不斷推行，我國(guó)的高年級(jí)小學(xué)教師，也應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中選擇一些較為有效的教學(xué)方法，通過(guò)靈活多樣的方式來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字，使得學(xué)生能夠?qū)W會(huì)舉一反三，觸類旁通，活學(xué)活用。同時(shí)在這樣的教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)善于總結(jié)的習(xí)慣，使得學(xué)生能夠積極地了解到教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)地引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更多的知識(shí)。

一、通過(guò)預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的習(xí)慣

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中一定要記住，教是為了不教，自從進(jìn)入21世紀(jì)之后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加注重對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，學(xué)生在經(jīng)過(guò)了中年級(jí)和低年級(jí)的系統(tǒng)識(shí)字訓(xùn)練之后，已經(jīng)掌握了很多已有的識(shí)字方法，同時(shí)也具備了一定的識(shí)字能力，所以小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中可以借助預(yù)習(xí)來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)識(shí)字習(xí)慣，使得學(xué)生能夠掌握生字記憶。在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)之前，教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行課文預(yù)習(xí)要求為要求學(xué)生讀準(zhǔn)生字讀音，記牢生字字形。同時(shí)教師還需要對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)程中識(shí)字方式來(lái)進(jìn)行一定的引導(dǎo)，首先教師可以要求學(xué)生先通讀課文，在讀的過(guò)程中圈出生字，然后根據(jù)課后的注音將生字的音讀準(zhǔn)，接下來(lái)要求學(xué)生仔細(xì)觀察字形，借助一種自己喜歡的有效的方式來(lái)進(jìn)行自行記憶，最后用筆將生字所組成的詞語(yǔ)畫出來(lái)讀出來(lái)，如果依舊存在不認(rèn)識(shí)的生字，那么學(xué)生可以采用查字典或者是結(jié)合上下文的方式來(lái)進(jìn)行身字理解。為了能夠使得學(xué)生更加有效地完成識(shí)字任務(wù)，教師還可以在預(yù)習(xí)過(guò)程中設(shè)計(jì)出十字卡，讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)填寫，學(xué)生在實(shí)際預(yù)習(xí)的過(guò)程中，在卡片中填寫出文章中所涉涉及的每一個(gè)生字和讀音。同時(shí)學(xué)生還需要明白生字的意思，以及由這一生字組成的詞語(yǔ)的意思。在這一過(guò)程中，教師可以借助識(shí)字卡來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字，精心的設(shè)計(jì)出學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)生字詞的處理，更加有效地完成小學(xué)中高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)。

比如：教師在進(jìn)行月光啟蒙這一課的教學(xué)時(shí)，由于該課生字較多，教師就可以結(jié)合學(xué)生對(duì)于識(shí)字卡的反饋來(lái)確定出實(shí)際的識(shí)字教學(xué)方式[1]。對(duì)于要求認(rèn)識(shí)的字而言并不常見(jiàn)，學(xué)生也常常會(huì)讀錯(cuò)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒引導(dǎo)，而對(duì)于要求要寫會(huì)的字，學(xué)生又容易寫錯(cuò)，教師需要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)示范，使得學(xué)生能夠理解到恣意學(xué)會(huì)字的寫法，同時(shí)教師還需要引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持實(shí)字卡的填寫和交流，這樣教師就可以針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的不同預(yù)習(xí)狀況來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的識(shí)字教學(xué)，不僅可以使得學(xué)生養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣，同時(shí)還可以提升學(xué)生的識(shí)字效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立識(shí)字的能力。

二、教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化識(shí)字訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一定要將識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)放在字詞的音、形、意的理解上。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要用到識(shí)字卡來(lái)及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際狀況，同時(shí)還需要采用多樣化的方式來(lái)檢驗(yàn)識(shí)字效果，為學(xué)生識(shí)字能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先教師在實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，先需要對(duì)學(xué)生的課文朗讀狀況進(jìn)行檢查，尤其是要檢查學(xué)生對(duì)生字的讀音，針對(duì)一些較為難讀的生字而言，教師需要進(jìn)行示范，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確的讀出字音，而對(duì)于一些較為難寫的生字教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠養(yǎng)成觀察字形特征的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去記住字形，在寫的時(shí)候需要注意一些什么問(wèn)題。而在后期的復(fù)習(xí)課上，教師需要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行生字詞，聽(tīng)寫，聽(tīng)寫的詞語(yǔ)一般都是由本課的生字組成的一些新詞語(yǔ)，而聽(tīng)寫的方式也是多樣化的，有時(shí)需要直接讀出要寫的詞語(yǔ)，讓學(xué)生來(lái)寫，有時(shí)需要提供一些已經(jīng)學(xué)過(guò)的同義詞，讓學(xué)生寫出相應(yīng)的詞語(yǔ)[2]。除此之外教師還可以讓學(xué)生聽(tīng)寫一些含有生字詞的句子，通過(guò)這樣多樣化的聽(tīng)寫訓(xùn)練，學(xué)生不僅達(dá)到了聽(tīng)力方面的訓(xùn)練，同時(shí)還鞏固了學(xué)生對(duì)于生字詞的記憶能力，由于高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立的識(shí)字能力，已經(jīng)能夠基本解決生字音形方面的問(wèn)題，那么在實(shí)際教學(xué)中，教師就可以借助直觀法分析，偏旁法，編順口溜，法綜合，實(shí)際環(huán)境法來(lái)開(kāi)展識(shí)字教學(xué)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，一定要遵循新課改的相關(guān)要求，進(jìn)行教學(xué)方法上的創(chuàng)新和改革，使得學(xué)生能夠在一種積極的狀態(tài)下進(jìn)行識(shí)字，同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力的時(shí)候，還需要對(duì)學(xué)生的感官能力和閱讀能力進(jìn)行一定的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛慧芳.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)教學(xué)中的"字理識(shí)字"探討[J].國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)與研究，2019，（2）：10.

[2]詹水養(yǎng).小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)教學(xué)中的"字理識(shí)字"探討[J].國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)與研究，2019，（12）：65.

貴州省松桃苗族自治縣太平營(yíng)三合小學(xué) 唐金麗