趣中認 練中識 想中記

胡亞

摘要：識字是閱讀和寫作的基礎。新課程標準針對整個小學階段要求認識3000個左右常用漢字，具體細分到低段認識常用漢字1600-1800個左右;中段累計認識常用漢字2500個左右;高段累計認識常用漢字3000個左右。由此數據可見對于低段年級來說識字是重中之重。新課程標準還對低段提出目標是引導學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。老師針對這樣的新課程標準應該創造性地教學，激發學生的識字興趣，啟發他們自主學習。

關鍵詞：小學語文低段?識字?方法

中國的漢字造字方法主要有象形、指示、會意、形聲等，從古人們造字方法我們可以更加清晰地了解這個漢字的來歷，從而也能很好地理解這個字的意思。而小學低段的孩子既活潑又好動，還對漢字的故事很感興趣。針對漢字造字的特點及學生的身心發展特點，在此結合教學實踐來談一談小學低段漢字教學方法。

一、激發興趣——圖文結合

1、 最早的象形文字是我們古人通過事物本來的樣子，用畫畫的形式表現出來借以表達意思。小學一年級上冊的識字中也是最先從象形文開始學習的。在這個時候我們可以展示漢字最初的圖畫以及慢慢演變的過程。在此過程中學生不但學習了漢字，初步理解了其中的意思，而且感受到祖國的悠久歷史文化。如在識記“宿”時，通過畫圖展示，一個人躺在草席上，睡在一座簡易房子里，生看圖就體會到“宿”是住下睡覺的意思，從而體會到寶蓋頭，單人旁的意思，進一步腦補畫面，記住這個生字。

2、?在激發學生興趣時，我們可以先展示實物的圖畫，在出示漢字的時候做到圖文結合認識漢字。如在學習一年級下冊《動物兒歌》中，我們可以先展示可愛的小動物--小蜻蜓，讓學生觀察我們可愛的小動物，在觀察后提問：“認識了小蜻蜓后，那么小朋友們想不想知道小蜻蜓的漢字怎么寫的呢？”緊接學生的興趣點，讓學生說說自己喜歡的小動物，再識記相應的動物名稱漢字，以這樣的方式激發學生的興趣并做到圖文結合。

3、?在這一類識字教學中，還有一類動詞詞語可以通過形象的動作去展示給學生。如跑、跳、踢、提、打、抱等詞語，讓每一個學生做一做動作來體驗一下，感受到這些動詞的偏旁部首和自己的動作都有關系的，從而加深理解和記憶。

二、語言環境——訓練表達

在學習漢字時，遇到有近義詞、反義詞的，我們可以盡量給學生拓展，形成一個知識結構體系，增加學生的識字量。如學到古詩《畫》“遠看山有色，近聽水無聲”，引導學生一起找一找反義詞，再讓學生開動腦筋說一說生活中知道的反義詞。老師可以一邊做開關教室門的動作啟發學生說開門的開，關門的關。當學生說出來后老師可以選擇常用的，簡單的其中一兩組反義詞或者近義詞板書在黑板上，讓學生對這些漢字有一個初步的印象。在一年級上冊的《對韻歌》和下冊的《古對今》教學中都可以更多地運用對對子的方式教學。每周安排三次回家語言訓練任務，和家長聊天用上學過的近反義詞，聽家長說話，收集三個近反義詞。在此過程中，學生識記了漢字，訓練了語言表達。

另外低段的孩子都喜歡聽故事，也喜歡講故事。這樣我們可以通過一個漢字編一編故事，老師先做示范用生動的語言勾起孩子的心。如學習“照”時，有一個日本人拿著一把刀殺死一口人流了四滴血。聽了老師編的故事，學生們也踴躍地編起故事來，他們在編的時候就會去看這個字是什么樣子的，怎么去編，這樣學生就在快樂而有趣中學習到了漢字。與此同時我們還可以猜字謎識字，一年級下冊識字單元中《猜字謎》“左邊綠，右邊紅;左右相遇起涼風。綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻。”通過這一課的學習，老師可以現場尋一個字來編一編讓學生猜一猜：一只犬有四張口，打一字（器）。通過這樣的方式學生課后也可以試著自己編一編字謎讓其他學生猜。

每篇新課學完后，回家講一個漢字故事，兩個字謎給家長聽一聽，猜一猜。讓學會的漢字在情境中重現，在腦海中扎根。

三、快樂游戲——輕松識記

低段孩子的天性就是活潑好動，喜歡玩游戲。針對這樣情況我們可以設置不同類型的游戲進行識字教學。如運用多媒體制作小猴子過河，摘蘋果等游戲每一組開火車比賽讀生字詞語。并給表現好的以加分，這樣激發學生的識字興趣。

低段識字教學方法還有很多，我們還可以制作卡片充分利用碎片時間讓學生學習，如課后讓每組小老師帶領組員認識字卡片，做一做互動游戲。低段孩子們識字快忘記得也很快。那么識字需要鞏固，可以引導學生多讀一讀課外書籍，并在實際生活中運用加深他們的記憶。

在低段的識字教學中，老師如能以滿腔的熱情創造性地激發學生的學習興趣，啟發學生的思維為學生鋪路搭橋，激發他們識字主動性，教授他們方法：授之魚不如授之漁，孩子們將更快樂地收獲更多。

參考文獻：

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