有效調動高中化學學習積極性

徐秋懷

從教幾年，對化學教學中印象最深刻的就是，高一學生的文理分科的選擇。在與不少學生的私下交流中發現，他們竟然把化學當成了高中所有科目當中最難學的，部分學生甚至僅因為化學學不好而選擇了文科，這對本學科的教師來說無疑是很大打擊。起初，以為這可能是個別教師的教學問題，但不曾想，這好像已經是我們當地普通中學的普遍現象。

在多次與學生的交流中，我們發現，他們有的在初中接觸化學時，學習上就很吃力，這也確實會影響他們在高中的化學學習。所以我認為做好學生初中化學學習到高中化學學習的轉變是非常重要的，這也是學生是否能在后期堅持的關鍵原因。所以，我們老師們務必做好這個過渡階段的工作，我認為可以從以下幾方面入手：

一、基礎知識再回顧——查缺補漏

在這個階段，需要把學生在初中階段所學的，和高中有緊密聯系的知識，進行基礎知識的鞏固和落實，主要復習：元素和離子符號，元素化合價，物質分類（重點復習：氧化物酸堿鹽）等，因為這些和高中所需學習的“物質分類”，“物質的轉化”，“氧化還原反應”等關系密切。主要目的，從教學內容上來看，高中新教材必修一 第一節就是“物質分類和轉化”，在這節課之前復習相關的初中知識，便于學生在高中新教材中讓學生快速適應，也有助于教師教學的進度推進。另一方面，從心理角度來說，給學生提前準備基礎知識后，學生在后期的學習中，不會感到太困難，甚至可能會覺得挺容易，在學習過程中找到自習，心理上不會有很大壓力，這樣也會有興趣繼續學習后面的內容。

二、介紹高中化學教學內容——有期待

結合生活，從內容上，去介紹高中需要學習的教材，比如，在《必修 第一冊》，學習了“海水中的重要元素鈉和氯”，你會知道食鹽成分里面鈉和氯的相關性質，學習了“離子反應”和“氧化還原反應”你會知道為什么有的東西接觸可以反應，有一些不反應的原因，也會知道在保存物質時需要注意什么問題。學習了“元素周期表和周期律”，你會知道為什么有的金屬與水緩慢反應，而有的金屬與水會爆炸，你還會知道半導體是怎么發現的，各種各樣的化肥是怎么發現和生產的。

學習《必修 第二冊》“硫及其化合物”及“氮及其化合物”你會知道酸雨是怎么形成的？學習“化學能與能量”你會知道生活中烤火的熱量是怎么來的？電池是怎么制造出來的？學習“自然資源的開發利用”海水中可以提取哪些有用的物質？“有機化合物”的學習，會讓我們知道身體所需要的營養物質是什么成分？

三、教師的個人魅力展示

很多時候，我們都知道，很多學生他可能不是因為喜歡學科而去學本學科，類似于愛屋及烏，他們很多都是因為喜歡老師而喜歡老師所教的這個學科。所以老師們在剛認識學生的時候，確實需要在個人的吸引力上花上一些功夫，或讓學生有崇拜感也好，有親切感也好，等等都可作為老師們的魅力展現。真心對待學生，以心交心。只有真心付出，學生才會愿意和你成為朋友，才會愿意把他的心里話告訴你，你也才能真正了解學生，也只有這樣才能更好的管理和指導學生。每次看到學生，他們向我問好的時候，我都會以微笑回應，這樣學生更容易和我親近。每次批改作業，我都會在作業之后針對該生最近的表現，寫上一大段的評語，或是鼓勵或是指出他們做的不好的地方，或是一些寄語。做這些的時候我都是本著真誠的心去做的，對他們說的話也都是中肯的，不是千篇一律的，這樣一來提高了學生交作業、做作業的積極性，也多了一個溝通和了解的渠道。

1、教學觀念轉變和教學模式的選擇

各個學校都有固定的教學模式供老師們參考研討，比如本校的“六步教學法”—導（導入），思（思考），議（討論），展（展示），評（評價），測（檢測），這樣的設計主要就是要求老師們把課堂還給學生，讓學生在自己的思考中獲得知識，而不能再是老師從頭到尾的闡述，傳統的教學方法的教學，學生也容易走神，長久之后也就失去了學習的興趣，所以老師們要從觀念和行動上去改變我們的教學。另外，在教學中，不能單純僅是套模式，而更需要考慮的是用什么樣的方式才能讓學生很輕松，很愉快地理解，并接受這堂課的知識？所以我們需要針對不同內容的課，做出針對性的研討，再形成適合本節課的教學模擬。比如是整節課直接是用“六步教學法”，還是拆分成“導，思，展，評，思，展，評…測”或是“導，問，議，評，問，議，評，結，測”。比如，“元素及其化合物”的學習，因為有的物質，學生確實沒見過，所以根本不了解其相關性質，而教材中給他們提供了一些信息，所以有些知識的獲取也不一定要思考，可通過閱讀或查閱資料或實驗探究獲得，那這節課的環節應設置為“導入—分析結構—查閱—歸納總結—實驗探究—歸納總結—測評反饋”。而“化學能與熱能”，需要由生活引入，再用問題引導學生去理解能量釋放或吸收的實質原因。所以就可設計為“導入—提出問題（能量的來源，問什么燃燒放熱？碳酸鈣分解吸熱？）—討論（提示斷鍵和成鍵與能量相關）—展示—小結—再問（是否可以從其他方面分析放熱和吸熱原因）—展示—小結—整理—測評”。

2、以生活為例，體會“生活中處處有化學”

在教學中多舉例，而且舉例應貼近生活，多和學生分享生活中的化學，讓他們體會到“噢，原來是這樣！”這樣之后，他才會覺得化學學起來是有用的。或是可把一個事例類比生活常見現象，便于他們理解，比如，學習原電池，就可以提出，這節課后大家就可以知道生活中使用的一次電池，和手機使用充電電池（二次電池）是如何制作和工作的。濃硫酸的脫水性實驗就是在實驗室濃硫酸不小心滴在抹布上，抹布變黑的原因。辣椒油辣的原因，就是制作過程中有“萃取”等。

這其實也能夠解釋，為什么學生容易接受生物學科的原因，真是因為他們平常接觸的很多東西都和生物教材內容息息相關。

3、演示實驗

實驗，是我們吸引學生學習的最好“武器”，在教學中，切不能因為麻煩就省去。經常做實驗的老師就應該會發現，一點點的實驗現象都會讓學生很興奮，然后從現象去給他們解釋原因，他們也會經常出現恍然大悟的感覺，知識的獲取方式也很容易接受，印象也比較深刻。

總之，教育的目的一方面是教育學生各方面成長，另外一方面也會成就教師自己。教師在教學過程中要不斷反思，慢慢改變和調整我們的教學狀態，學會享受教學的過程，只有當老師愛上自己的職業，學生也才會喜歡這位愛崗敬業的老師。

中央民族大學附屬中學芒市實驗學校