“學-講-練”方法在高中古詩文教學中的應用探究

王若穎 楊再社

【摘要】高中語文學科的新課改就是要求探求教與學的新思維、新模式，而“學講練”模式的運用就是在革新傳統的不符合教學需求的情況下所采取的新型模式。本文從“學講練”教學模式的內涵及其理論依據出發，探討“學講練”教學模式的應用環節，進而詳細闡述其在高中古詩文教學中的應用策略，以供廣大一線教師借鑒與參考。

【關鍵字】“學講練”模式;高中古詩文;應用

一、“學講練”模式的內涵

在傳統教學模式下，教師習慣于“滿堂灌”的方式，學生只是知識的被動接受者，課堂氣氛變得沉悶無比，導致教學效果與效率都不高 。新課改的落實就是要革新教與學的方式，比如“學講練”教學模式的采用，將極大地轉變課堂教學中的生態景象，真正做到教學相長，學生變得自主、活躍，教學實效性增強。

提到“學講練”教學模式[1]，首先得闡述“學講方式”，它是以學生自主學習為主軸，同時以學生合作學習為組織形式。概括起來就是做到“學進去”與“講出來”，兩者結合起來就是學生學習的導向與目標實現的一種課堂教學模式。“學講方式”具體來講就是要求教師引導，讓學生實現自主學習，突出學生在課堂上的主體地位，分三步走：其一，自主學;其二 ，合作學;其三，質疑學。學生能做到邊學邊講，學生借助于自主學習，從而提升其課堂教學的參與度，讓問題探究更加深入，加強對學習方法的培養，促進學習習慣的養成，讓自學能力增強，語文學科的教學質量自然就會全面提升。

總之 ，“學講練”的教學模式，首先是“學進去”，它是指借助于自主學、合作學、質疑學這三種學習方式，強化“學進去”的結果;其次是“講出來”，它是指通過生生之間的互助方式，通過做、講、練、教的環節，憑借自身所學的知識幫助其他同學答疑解惑，重點緊扣兩點：“講出來”與“教別人”，這兩個 環節實施過程中，完成復習并鞏固所學知識的目標，讓自身綜合素養得以提升。

二、“學講練”模式應用的環節

（一）教學設計環節

這里就是要重點關注“以學定教” [2]，教師在事先把握了學情關鍵點的前提下，需要設計好課堂上學習與討論的問題點以及學習過程中的每一個環節，其中還包括師生互動與生生互動的環節，都要精心設計。設計的學習任務必須與學生所掌握的知識基礎相符，學習資源必須豐富而全面，從情境、梯度、難度三個方面去把控。由于學生采取的是自主學習的方式，因此其程序、內容、方法、目標及評價必須設定指導意見。同時，要考慮學生的不同學習基礎，對學生實施分層管理 ，要求達到不同的學習要求。尤其值得注意的是，教師要善于對教材實施科學地深加工，依據具體學情與目標，創新性地運用教材。

（二）教學環節

在“學講練”的教學模式下 ，依托這六個環節：自主學習、分小組討論、交流展示、質疑拓展、檢驗反饋、結果反思[3]。當然 ，這六個環節也不是僵化不變的，教師可以具體問題具體分析，依據不同課型自由變通與組合，形成獨有的教學流程。

三、“學講練”模式在高中古詩文教學中的應用

高中古詩文教學中，涉及到單元整合課[4]，可以采用“學講練”的教學模式。比如豪放飄逸的李白詩的專題總結課，重點探討關于李白豪放飄逸的詩風。

教師可以完成這樣的設計，首先是學習目標的展示：其一，通過整體解析李白詩歌的手法運用、意象設定、情感內涵等，體悟李白豪放飄逸古詩的特色;其二，探討這種豪放飄逸古詩詩風形成的原因，走進李白的心靈深處，深刻理解詩人 。

然后是學生自主學習環節：其一，精讀本專題所涉及的幾首詩，標注出每首詩里構建的主要意象，都運用了哪些手法，包含什么情感，總結出李白古詩中的豪放飄逸的特性;其二，通讀“補充材料”，強化自身的理解，暢談李白豪放飄逸古詩風格形成的原因。

其次是學生的交流展示環節：其一，李白古詩中豪放飄逸的特性表現在哪些方面？結合精讀過的幾首古詩，從意象、手法、情感等方面解析豪放飄逸的表現方式。其二，重點探討李白豪放飄逸古詩風格形成的原因。主要分為四部曲：小組交流、整合完善、精準記錄，班內展示。第一組的代表上臺給全班同學解析豪放飄逸的意象設定，比如奔騰的黃河、迷人的仙境、蕭蕭的斑馬等。學生能依托這些意象的特征體會詩人的情感。第二組的代表上臺展示本組學習成果，關于豪放飄逸的寫作手法運用情況，比如想像奇特，夸張大膽，擬人巧妙等。第三組的代表上講臺剖析豪放飄逸的情感內涵，比如對權貴的傲氣的藐視、高標出世的灑脫、面對離情的磊落以及呼酒買醉的曠達。第四小組的代表上臺解析李白豪放飄逸古詩風格形成的原因。主要從三個方面闡述：a.從時代背景來看，李白身處盛唐時期，社會思潮是開放、包容、積極向上的，這是李白豪放飄逸古詩風格形成的現實土壤。b.從李白本人求學、游歷以及在朝廷所經歷的人和事，也就是說從李白的整個人生經歷中探究其詩風形成的原因。c.從李白具備的獨特個性，比如 胸襟廣闊且具有遠大抱負，個性豪放、坦率，崇尚自由、灑脫，這也是形成這種詩風的原因。

再次是探究質疑環節。也就是關于其作品引發的爭鳴局面。曾有相關人士評價李白的《將進酒》，豪放是表象，真正的內核是憤激。還有人評價他的《月下獨酌》是題本獨酌，詩偏幻出三人，月影伴說，反復推勘，愈形其獨。由此得出結論：他不是真豪放。同時，也有人給出不同理解，這恰恰是有人李白的真正豪放飄逸。那么對此，作為學生的你，怎么看？讓學生開啟獨立思考模式，時間為三分鐘，然后進入自由發言環節。

最后是練的環節，即學生的思考。以我眼中的李白為主線，寫一段文字 ，讓學生自由表達對李白的感情與認知，比如現代詩歌、評論性文章、抒情性散文 都行。

參考文獻：

【1】郭占奎.高中語文教學中“學講練”模式應用初探[J].好家長，2018（04）：263-264.

【2】龍宏艷.淺談高中語文教學中引入“學講練”模式的具體應用 [J].教育，2016（08）：122-124.

【3】吳彥穎.高中語文教學中的“學講練”模式探究[J].中國校外教育旬刊，2015（12）：60.

【4】王萬菊.高中語文教學中“學講練”模式的實施路徑 [J].新課程學習（下）， 2017（08）：191-193.

重慶市秀山縣第一中學校（高中部）