激活想象悟童趣　品味語言獲方法

張馨予

【摘要】童話教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，本文從“創(chuàng)設(shè)情境、隨文識字、巧扣習(xí)題、復(fù)述想象”等四個方面，闡述了低年級童話教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】童話教學(xué) 有效策略 激活想象

童話教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，統(tǒng)編版語文教材選用了大量童話作品。其中，低年級選用童話29篇，占選文總數(shù)的34.1%。如何讓低年級童話教學(xué)不僅“有意義”，還要“有意思”呢？下面結(jié)合低年級學(xué)生學(xué)情，提出童話教學(xué)的幾點策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感受童話意境

古羅馬教育家普羅塔克說過，兒童的心靈“不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種”。在低年級童話教學(xué)中，教師要多維創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激趣，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)童話的火種，進入童話學(xué)習(xí)的佳境。

【案例1】低年級童話《樹和喜鵲》描述了樹和喜鵲的數(shù)量由一開始的單個變成群體的過程，由此體會：有朋友才會幸福快樂。其中感悟樹和喜鵲由孤單到快樂的心情變化是本課學(xué)習(xí)的難點。

為了突破重難點，教師精心設(shè)計了配樂動畫：“從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。后來，這里種了好多好多樹，每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲。樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。”

師：小樹小樹，春天，當(dāng)你長出第一片嫩葉時，你想對鄰居說什么？

師：小樹小樹，夏天，當(dāng)你開出第一朵小花時，你想對鄰居說什么？

師：小樹小樹，秋天，當(dāng)你結(jié)出好多好多果子時，你想和鄰居做什么？

師：喜鵲喜鵲，你有了那么多的鄰居，你最想和鄰居一起干些什么呢？

在音樂、動畫的情境渲染中，學(xué)生們頓時成了一棵棵生機勃勃的樹、一只只歡躍靈動的喜鵲，充分想象，互動交流，教室成了一片歡樂的海洋。在愉悅的氛圍中，師生深情誦讀兒歌：

一棵樹，一個窩，一只喜鵲孤單單;

許多樹，許多窩，朋友一起多快樂。

教師根據(jù)低年級學(xué)生形象思維占優(yōu)勢的特點，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的聽覺、視覺、思維、想象“多頻道”運作，有形有質(zhì)，充分調(diào)動學(xué)生注意力，加深學(xué)生對文本的認(rèn)知，感受角色的心情，積極營造童話學(xué)習(xí)場效應(yīng)。

二、隨文識字，提升識字能力

隨文識字是低年級童話教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，把生字放在童話的具體語境中感知、理解，識中有讀，讀中有悟，原本枯燥無味的識字教學(xué)頓時變得活色生香。

【案例2】低年級童話《要下雨了》通過小白兔與燕子、小魚、螞蟻的對話，介紹了下雨前一些小動物的活動特點以及活動原因。教師在指導(dǎo)第一自然段識字時，設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：

1.讀準(zhǔn)字音。出示第一自然段：“小白兔彎著腰在山坡上割草。天陰沉沉的，小白兔直起身子，伸了伸腰。”領(lǐng)讀、賽讀、自由讀，讀通順句子。

2.觀察字形。“沉”字由三點水、禿寶蓋兒、“幾”三部分組成。

3.圖畫再現(xiàn)。“你們看，天要下雨了，小雨點變成了三點水，烏云壓了下來，變成了禿寶蓋兒，那座山就像這個‘幾’字。”通過形象描述，“沉”的字形和童話中的背景建立了聯(lián)系。“除了陰沉沉的天，還可以說陰沉沉的什么呢？”學(xué)生很輕松地積累詞匯：陰沉沉的臉、陰沉沉的心。

4.兒歌助力。教學(xué)生字“伸”時，首先進行字理析解，“伸”是形聲字，“人”形“申”聲，本意是人舒展的意思，所以用單人旁表義，比如“伸手、伸腿、伸頭”，等等。隨后誦讀兒歌：

“立人申，讀作伸，

伸腿伸臂把頭伸;

小白兔，忙割草，

身子累了把腰伸。

兒歌內(nèi)容源自童話，拉近了與文本的距離，將生字編入順口溜復(fù)現(xiàn)，在朗朗上口的誦讀中，學(xué)生很快就記住了“伸”的音形義。

低年級童話教學(xué)中的隨文識字，字不離詞，詞不離句，于無痕中把識字引人童話的情境中，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，返璞歸真，潤物無聲，提高了識字效率。

三、巧扣習(xí)題，聚焦語文素養(yǎng)

低年級童話教材的課后習(xí)題，緊扣單元訓(xùn)練的核心目標(biāo)，接近兒童思維的“最近發(fā)展區(qū)”，體現(xiàn)了兒童語言學(xué)習(xí)的生長點。因此，教師要挖掘課后習(xí)題的教學(xué)價值，探尋童話特質(zhì)，提煉出與童話相關(guān)的訓(xùn)練元素，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【案例3】低年級童話《大象的耳朵》通過大象耳朵的前后變化，體會每個人生來就不一樣，不管別人怎么看，都要做好自己。課文后面安排了三道練習(xí)題，每一題都契合學(xué)生語文素養(yǎng)的習(xí)得，環(huán)環(huán)相扣。

第一道練習(xí)題：“朗讀課文，注意讀好問句。”要求簡潔明了，以讀代講、以讀促學(xué)，多種形式的朗讀讓學(xué)生入情、入味、入心，輕松掌握問句的讀法。

第二道練習(xí)題：“畫出課文中大象的話，說說大象的想法是怎么改變的。”這道題考量學(xué)生提取信息、整合信息的能力。首先要從文中找出大象的話，引導(dǎo)學(xué)生讀懂大象的話。然后從文中提取關(guān)鍵詞，再運用關(guān)聯(lián)詞說出大象改變的全過程。學(xué)生學(xué)會從提取單一信息到提取復(fù)雜信息，從提取表面信息到提取隱含信息，借力梯度式訓(xùn)練，學(xué)生能力漸次提升。

第三道練習(xí)題：“人家是人家，我是我。”結(jié)合生活實際，說說你是怎么理解這句話的。這道題需要從文本中走一個來回，再延伸到生活中，提供語言支架，由扶到放，促進學(xué)生高階思維的發(fā)展。

情境一：（緊扣文本）大象把耳朵耷拉下來后，又遇到了小羊。小羊又好奇地問：“____？”大象自信地說：“______”

情境二：（聯(lián)系生活）小干部競選活動開始了，好幾個同學(xué)報名競選中隊長，你競選的是“勞動委員”，好朋友麗麗勸你：“____。”你自信地解釋道：“____。”

教師在教學(xué)中巧扣習(xí)題，聚焦語文要素，挖掘練習(xí)內(nèi)在規(guī)律，真正讓學(xué)生能夠“學(xué)語習(xí)文”“一課一得”，提升語文素養(yǎng)。

四、復(fù)述想象，感受童話趣味

兒童情趣是低年級童話教材的重要特點。在活靈活現(xiàn)的復(fù)述表演中，學(xué)生享受童話學(xué)習(xí)的快樂，同時在角色轉(zhuǎn)換中，對原有的童話語言加以有效重組，獲得新的生成。

【案例4】《蜘蛛開店》是低年級童話，如何引導(dǎo)學(xué)生一步步講好這個有趣的故事呢？教師設(shè)計了以下幾個流程：

（1）整體感知。蜘蛛決定開店，先后賣了什么？分別來了哪些顧客？結(jié)果怎樣？用這樣的句式說一說：蜘蛛賣____，來了____，結(jié)果____。

（2）思維導(dǎo)圖。學(xué)生交流后，合作完成思維導(dǎo)圖：

賣口罩 河馬 一整天

賣圍巾 長頸鹿 一星期

賣襪子 蜈蚣 嚇得跑回網(wǎng)上

（3）有序表述。使用“首先—接著—然后”等關(guān)聯(lián)詞，說一說故事的主要內(nèi)容。

（4）想象心情。要復(fù)述好故事，需要揣摩蜘蛛的心情變化，第一次開店：沒有開店（寂寞）—準(zhǔn)備開店（期待）—顧客來了（開心）一是一只河馬（驚訝）—好難織啊（難受）—終于織完（輕松）。不同的心情，就會有不同的語言、表情、動作，學(xué)生復(fù)述后互評改進。第二次賣圍巾、第三次賣襪子的復(fù)述因為有了抓手，同樣活靈活現(xiàn)。

（5）誦讀兒歌。“開家商店不容易，口罩圍巾和襪子。累趴只賺一塊錢，你說怎么做生意？”接下來會發(fā)生什么事情呢？學(xué)生戴上不同的頭飾，續(xù)編故事。

縱觀這五項學(xué)習(xí)活動：“朗讀課文—思維導(dǎo)圖—有序表達—想象心情—誦讀兒歌”，每一項都指向“復(fù)述表演”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，前后關(guān)聯(lián)，逐層遞進，帶著對蜘蛛角色的同理心，進入看得到、聽得見、摸得著的童話故事之中，讀故事、講故事、演故事，興致盎然，有效達成了教學(xué)目標(biāo)。

用童話的方式教童話，尋找低年級童話教學(xué)適切的支點，引導(dǎo)學(xué)生體驗童話的趣味，感受童話的魅力。習(xí)得方法，生發(fā)智慧，在饒有情趣的童話教學(xué)中實現(xiàn)言意共生，情趣共長，不僅“有意義”，而且“有意思”，牽著童話的手，行向溫暖的前方。