近處避難，遠處和諧

向其坤

學(xué)生心理問題帶來的隱患往往成為生命隕落的導(dǎo)火索。教師在工作中，如果注意防范學(xué)生的心理敏感刺激，那么就能減少學(xué)生心理沖突，達到“避難”的效果。

學(xué)生犯錯是常見的，教師就學(xué)生所犯錯誤批評學(xué)生也是天經(jīng)地義的事。但是，在批評環(huán)境、批評話語的選擇上是需要警覺的。我歷來主張教師對學(xué)生個體的批評應(yīng)該采取個別談話的方式。這里“個別”與“談話”其實是兩個要求：沒有第三者在場，方能稱為“個別”;沒有大聲的訓(xùn)斥與責(zé)罵，才能稱為“談話”。

在批評方式上，要避免咄咄逼人、有傷學(xué)生自尊的語言，特別要遠離語言暴力，因為這種方式具有三大害處：一是導(dǎo)致師生關(guān)系的冷漠、對立，處于對立師生關(guān)系的教育場景就是地獄;二是可能導(dǎo)致生命災(zāi)難，有的學(xué)生跳樓、投河、服毒等自殺行為，或者蓄謀式報復(fù)教師事件都是由這種粗野的教育方式引起;三是教師自身的法律權(quán)益受到傷害，因為教師本人已經(jīng)觸犯了法律——《中華人民共和國教師法》和《中華人民共和國未成年人保護法》。

當(dāng)然，教師也是有情緒的普通人，有的時候，對學(xué)生的批評與怒氣的發(fā)泄會毫無防備地攪和在一起，說不準(zhǔn)揚手就想給學(xué)生一個不合時宜的肢體動作……這一瞬間，教師一定要立刻醒悟過來——懸崖勒馬，因為錯的不再是學(xué)生，而是教師的處理方式。接下來就要“挽回”，堅持兩個原則：第一，批評教育學(xué)生的初衷不能變;第二，用自己的溫情喚回學(xué)生對自己的信任。這就是教育批評學(xué)生的“迂回”手法。所謂“迂回”，指的是向犯錯學(xué)生制造強硬的心理攻勢并取得效果以后，“回旋”到教育生活的原始狀態(tài)，和風(fēng)細雨地向?qū)W生講明錯誤的根源和可能引發(fā)的嚴(yán)重后果。這一過程當(dāng)中，教師需要真誠體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)懷、憐愛，比如給學(xué)生倒一杯白開水，比如對學(xué)生噓寒問暖，比如肩頭暖心激勵的輕拍等。這樣，教師和學(xué)生之間的心理包袱都能安全著陸，也就達到了“避難”效果。很多學(xué)生，當(dāng)你向他展開強大的心理攻勢時，他不屑一顧，不為所動，但對他“迂回”的時候，他可能眼淚就流下來了。這是教育的極致效果。細心的教師如果再遞上一張小紙巾，再厚的心理隔膜都能被這薄薄的紙巾穿透。

所以，粗暴批評教育之后揚長而去，是我們的禁忌，因為這樣不是教育了學(xué)生，而是留下了疏離、仇恨，也留下了生命安全的隱患。“迂回”理應(yīng)成為這類做法的最后一個收尾程序。

如果大家心里都堵得慌，那就不再是個體的心理“避難”了，而是共同的心理訴求。為實現(xiàn)這個訴求，教師需要從課程的角度開發(fā)出新的心理調(diào)適路徑。

2020年春節(jié)前發(fā)生的席卷全球的新冠肺炎疫情，給教育帶來的傷害深重而持久。家庭封閉、線上教學(xué)、居家隔離等，給學(xué)生前所未有的體驗。連續(xù)幾個月的隔離期，伴隨各種恐慌、焦慮，人的心理都在發(fā)生著變化，青少年學(xué)生的心理更加令人擔(dān)憂。我所在的學(xué)校是在春季學(xué)期4月份下旬復(fù)學(xué)的。此時，線上教學(xué)已經(jīng)進行兩個月，我和學(xué)生彼此都迫切地渴望疫情快快結(jié)束，還我們正常的教育生活狀態(tài)。復(fù)學(xué)之前，我給學(xué)生安排了一個小任務(wù)：真實地寫出兩個月線上教學(xué)的感受。一個來自鄉(xiāng)村家庭的男生寫下的真實生活狀況令我震驚：“剛上網(wǎng)課不久，我沒做的作業(yè)有一堆。上課聽不懂，作業(yè)不會做，最后剩下的就是不知所措。后來我越聽越不懂，越聽越糊涂。終于，我徹底放棄了，還有了自殺的想法。直到一天晚上，我拿著刀片，緩緩伸向手腕，輕輕割了一下，感覺不怎么疼;但一用力，我又不動了。也許是我不敢，也許是我對這個世界還有些許留戀。我這樣的學(xué)生還有救嗎？”

我原計劃是要按常規(guī)突出知識技能進行教學(xué)的，但在讀完學(xué)生的線上教學(xué)感受后，我改變了即將進行的教學(xué)策略：改變教學(xué)內(nèi)容的三維目標(biāo)的順序，將“情感態(tài)度和價值觀”確立為第一維的目標(biāo)，將“過程與方法”“知識和技能”分別確定為第二、第三維目標(biāo)。

在講桌上、學(xué)生的課桌上，我們共同模擬演示了人工“龍卷風(fēng)”。當(dāng)學(xué)生看到無數(shù)彩色碎紙屑被“龍卷風(fēng)”從桌面攪起，從洗衣機排水管上端飛撒而出的瞬間，全體學(xué)生的興致達到了高潮，經(jīng)久不息的掌聲、嘖嘖的贊嘆聲一直不能停下來。

實驗的格調(diào)是上揚的，設(shè)計實驗的目的并非為了考試，甚至也不是為了知識，而是為了讓所有學(xué)生的心在愉悅中打開，以此消解疫情以來的壓抑、困惑、恐懼，回到正常的教育生活中來。我始終認(rèn)為，在基礎(chǔ)教育階段，應(yīng)該實現(xiàn)科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一，換言之，幫助學(xué)生形成“人文物理”的課程理念對于我們而言，責(zé)無旁貸！

最后我想說的是，學(xué)校是培養(yǎng)精神的地方，也是寄托精神的地方，它像家一樣。所以，學(xué)校設(shè)置“物”要充分考慮人文氛圍與情懷，不可使整個學(xué)校所有的空間都在電子眼的監(jiān)控之下。為什么？清幽、雅致、曲折的校園小徑能安撫人的內(nèi)心。成百上千的孩子在交往中會引發(fā)碰撞，甚至?xí)行睦砜只牛斐尚睦砻埽瑐€體也會有認(rèn)識到自己出錯或?qū)擂坞y當(dāng)?shù)臅r候，被教師誤批誤判的事就更不能排除了。遇到這些情況，學(xué)生步入隱秘的校園場景，停一下，歇一下，調(diào)整一下，心里那點小小的憂傷可能就自愈了。在學(xué)生成長的道路上，犯錯后的無處藏身才是最兇殘的傷害。

（作者單位：云南省云縣第一完全中學(xué)）