用愛來交換愛

劉潔 張燕妮

摘要：從本質上講，逆反心理是指在一定的外界因素作用下，對某類事物產生反感情緒，故意做出與該事件發展的常理背道而馳的舉動的一種心理狀態。學生中的確存在這樣的一部分現象，特別是高年級學生，他正處在世界觀的形成中，他認為自己長大了，而事實上有很多時候又處在一知半解中，可以說半成熟，半幼稚，他們對老師或父母的教育常會表現為很不服從，告訴他不能怎么做，他偏要那么做，甚至公開頂撞。這就是逆反心理的表現。

關鍵詞：換位思考 以理服人 寬嚴接合 創造良好的教育情境

針對青少年學生逆反心理的不同成因，教師在教育過程中應注意以下幾個方面的問題：

一、增強感染力，換位思考。

師生關系是兩代人之間的教育關系，他們受社會的囑托，為學生的全面發展予以指導，通過師生間的共同努力去達到教育目標。教師的職責是教書育人，尊師重教的傳統使人們產生了教師應是模范公民的期望。教師在學生的成長和發展中起著直接的影響。因此，教師應具備強烈的人格魅力，具有高尚的師德。那種嚴于律己、誨人不倦、言行一致、堪為楷模的教師，就是用自己的人格魅力贏得學生的尊重。一旦贏得了學生的尊重，學生對老師的心理防線也會慢慢地消失了，他就愿意聽其言，效起行。當然，在贏得學生的尊重后，教師的教育說服工作還要具有藝術性，既進行了有效的幫助，還要讓學生感覺如春風拂面，意猶未盡。此時最有效的辦法就是 教師在與學生交談時可變換角色，做他們的知心朋友。因為從心里學的角度說，他只有接納了你，他才會接受你，孫子兵法也說過：攻心為上策。老師與學生因其角色不同，導致看人、處事的方法不同，這給教育的開展帶來一定的困難。為此，作為一名教師，要把自己置于學生位置去認識，體驗和思考，要深入到學生中去了解他們的心理活動。另一方面應常引導學生思考，若你是教師你應怎樣看待和處理班上的人和事？這樣既利于提高學生分析問題、解決問題的能力，還有利于加深師生間的了解。師生間的溝通就是通過相互交談和接觸，彼此認識、感染來直接進行的。當教師想進一步了解學生的學習、家庭情況時，不妨試著變換一下角色，做一個大孩子，從學生的某一愛好或喜歡的親朋好友談起，或利用課外活動時間和他們共同打乒乓球、踢毽子、做游戲，在大家在心情愉悅、感情融洽的氛圍中引人話題。當學生覺得你是那么隨和可親，跟自己很合得來時，就會滔滔不絕地向你述說，讓你了解他們的一切，此時，你跟學生的感情也就更加親近了。如本學期“三跳”運動會舉辦前，發生了這樣一件事情，班上有一個成績特別好的男生長繩跳不過去，于是其他人找我抱怨，生怕他影響了整體水平，我一想有道理，就找他商量：能不能為了集體榮譽，犧牲自己的參與機會？沒有想到這一句話加上同學的埋怨惹惱了他，他臉漲得通紅，站在繩前不走。我站在他的角度一想，是啊，成績優異的“我”從來都是老師的寵兒，這一次怎么能讓“我”下的了臺？于是我想：究竟第一名重要還是一名學生的自尊心重要？結果當然明了。于是我建議全班男生，讓他再試幾次。開始同學們不同意，說我就怕他發狠，于是我建議他們換位思考，逐漸，大多數人同意了。為了消除他的逆反心里，我先暗示同學們偶爾失誤，接著我再全體講解、做示范，最后在邊上輔助他進繩，終于他戰勝了自我，能順利地跳起長繩。同學們把掌聲送給了他，我覺得這掌聲也送給了我，因為我用寬容戰勝了他的逆反心理。

二、擺事實，講道理，以理服人。

當道德要求與學生當前的需要尖銳矛盾時，學生就會產生對立情緒，從而干擾教育效果。這種障礙的形式之一是非激情形式的對抗性情緒障礙。如對教師的教育我行我素，或采取故意忽視的態度。面對這種障礙，教師在提出要求時，應適當顧及學生的合理要求，說理也應簡明扼要。但更應該注意談話的技巧，要講究談話的藝術性，使之成為學生前進道路上歡快的樂聲、誤人禁區的哨聲、驅除苦悶的良藥。首先與學生談話首先要注意態度和藹，語氣親切。這樣，學生易于接受，敢講真話，會向你敞開心扉，前提條件是一個“愛”字。馬克思有句名言：“用愛來交換愛。”教育實踐也證明，師生之間具有良好的感情基礎是教育成功的前提。在工作中，我體會到再先進的理論、再高明的經驗，如果缺乏了對學生真誠的愛心，都將變成紙上談兵，難以付諸實踐。而作為教師如何去"愛"學生，卻值得我們認真思考。這種愛不同于父母之愛，也不同于兄弟姐妹之愛，更不同于普通意義上的"關心"、"同情"、"憐憫"。教師對學生的愛，應是更深層次上的愛，是一種永久的、根本上的愛。通過這種愛，要使學生懂得如何做人。教師只有把這種愛化做滿腔激情，傾注到有利于學生身心發展的每一個方面，學生才能服你，才會心甘情愿接受你的道理，工作才能取得豐碩成果。一位教育學家說得好：“老師應當把愛心分給每一個學生。其次，與學生談話宜采用“討論式”。在學習和集體生活中，學生常常會碰到一些難題，當學生同你討論某些問題時，你們的意見可能會有分歧。遇到這種情況，教師宜和學生進行討論，層層剖析，引導孩子正確理解，幫助學生逐步提高分析、判斷、辨別的能力，切忌生硬訓戒，讓學生充耳不聞，口服心不服，感到迷茫。記得本學期為了迎接體衛檢查，要求學生座談時說每周三節體育課，可學校由于場地有限，每周只上了兩節體育課，體活課程基本上的是數學課。于是我拿出老師的威嚴，讓他們學會按學校要求的說。當時學生議論紛紛，指責老師：有的說老師不誠實，教他們說謊，有的與老師講道理，有的甚至表示出極大的不滿等等等等。看到學生給我寫的信我才知道作為老師，這次的強制行動失敗了，也影響了老師在同學心目中的地位，甚至會影響他們一輩子的為人。經過不斷地反思反省，我主動向同學們承認了錯誤，并保證今后的體活課正常進行，同學們的掌聲是給我的最好回答。以后偶爾的換課，學生不僅不反感，還要關心老師連續上課累不累。

三、寬嚴接合，以勢“壓”人。

美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”其實很多學生都愛“面子”，希望老師能夠表揚自己。對于老師嚴厲、不顧情面地批評，他們為了爭回自己的面子，有時會產生逆反心理，嚴重的將導致和老師產生正面沖突。許多學生和老師對打的事例也是不勝枚舉。事實上，老師對學生過多地批評會降低學生的學習興趣。心理學有關理論表明：表揚和獎勵等正面評價對已有動機有強化作用，批評與懲罰則對已有動機有削弱作用。所以，對待學生，最好還是表揚多一點為好。但 古人也常說：“嚴師出高徒”，這一直延續到現在，很多老師在一般的教學過程中都主張對學生應該嚴厲些，對于犯了錯誤的學生，覺得應該更加嚴厲批評他們。不僅是老師，很多家長也會對老師說，如果我們家小孩有什么不好的地方，你盡管打罵就是。試問：打和罵真的能解決實際問題嗎？因此一直我以寬容對學生，可是久而久之學生表現出極大的放縱，不管你說什么，他們張嘴就反對;在其他老師的課上也是為所欲為，你說一句，他說十句;家長也反應在家犟嘴，完全不能說，我想一味的寬容也是錯誤。有一次，微機老師學習，又要上數學課，同學們在那里不耐煩，有摔書的，有坐著不動的，還有不滿在那里抱怨的。又不是故意擠占微機課，而且還解釋了半天，竟然是這種態度，一下子，我怒火中燒，摔下書回到辦公室。在辦公室我坐得也不安穩，豎著耳朵聽動靜。看著一向民主的老師動真格的了，學生意識到這次的確過火了，經過班干部的組織討論，學生知錯了。我趁機大倒苦水，大講道理，并約法三章，以后寬嚴接合，要保持民主，但更重要的條件是在尊重、合理的范圍內保持民主。

四、為學生創造良好的教育情境，以境約束人。

從心理學的角度分析，班集體在如下三個方面促進學生的心理發展：滿足成員需要，即學生需要與他人友好相處，親密交往，得到肯定尊重，因此針對青少年特點，應開展豐富多彩的教育活動，讓學生在集體活動中展示才華，修正品德，形成良好的心理素質;提供社會化機會，班集體猶如一個小型社會，學生在集體中逐漸認識到待人接物應有的態度，懂得尊重別人才會受人尊重，因此創造良好的班集體，確立班級成員共同遵守的道德規范、行為準則，充分發揮集體規范和正確輿論的教育作用，培養健康向上的班風學風;具有比較調節功能，使成員更好地了解自我，積極主動進行自我調節，因此積極推進班級管理和教育方式的民主化，充分發揮學生自主管理的積極性。本學期除了開展評一評活動，為了發揮集體的力量，我們為每天的活動又設計了“日日評”。全班分為四個組，集體討論名字，每隊平均安插調皮的同學，只要上課、課間、作業等方面表現不夠好，就會被扣分，如果組員做了好事可以加分，獲勝方可以享受每天十分鐘的課外活動。而扣了分的組員，則要被其他組員教育。開展活動后班上同學涌躍做好事，不能犯錯誤，因為他一個人的表現可以影響到一個組的榮譽。這樣規范了一學期，同學的是非觀念明顯得到了增強，集體觀念得到了強化，“叛逆生”的言行得到約束，班風也就自然不言而喻了。

我們教師，在學生的成長和發展中起著直接的影響。因此，教師應具備強烈的人格魅力，具有高尚的師德，加上對學生管理的技巧，啟發引導有問題的學生，使之改變對周圍環境的偏執、情緒反應，正確對待周圍的人、周圍的事，就是用自己的魅力贏得學生的尊重。

后記：

在一學期地反復強化教育下，許多同學認識到對他人的尊重，對老師不同意見的正確反應，有的每周通過日記說出自己的想法;有的遇到意見相左時，知道私下交流;在評獎時，也知道以事實說話，大聲吵嚷、爭執地現象少了……但家長反應孩子只聽老師的話，老師說話是圣旨，家長說話耳旁風。特別是表現出鮮明的兩面性，在老師面前聽話有禮貌，在與家長說話時，即使當著老師的面，可以與家長大聲較勁。甚至家長笑著告訴說：孩子希望父母離婚，這樣自由自在，沒人管，多自在。家長聽到這些話覺得好笑無所謂，因為他的孩子成績好。我聽到后，不由發出感嘆，引起對活動開展后的深思：

一、探究其原因，我個人認為家長的家庭教育也要密切配合。

我仔細觀察過，有叛逆傾向學生一般性格活躍、個性張揚，很聰明，喜歡聽贊揚的話，喜歡和贊揚他的老師相處，這是孩子的天性使然，也說明他們有上進心、有榮譽感。問題可能就出在這里：他是個未成年人，他還不能正確判斷是非，往往憑自己的自然喜好來決定自己的行為。因此很多時候在學校里老師做了工作，他懂得了一些為人處世的方法，在同學中也逐漸學會尊重他人。而回到家，家長沒有及時的對他進行正確的行為強化指導，一味地縱容，學生又會惟我獨尊。正所謂5小于7，因此家庭教育也要密切配合。

二、我們的教育也不是培養一味順從的人，事事順從也不是心理健康的標準

所以，也要分清楚盲目反抗與合理反抗，反抗有時也并非完全是一種不好的品質，大人的想法也不見得是百分之百正確，家庭、學校教育不合理時該拒絕還是要拒絕，該他們自己做主的事情就讓他們自己拿主意。因為我們所培養的應該是一群既有頭腦，又會處理自身情緒的心理健康的一代接班人，而不是惟命是從地的“應聲蟲”。本學期作息時間的改動，不正是一群有主見孩子的作為嗎？

三、把握的教育良機。

當學生處于心理不平衡以至劇烈沖突卻又渴望矛盾與沖突得到解決達到心理平衡時，就是教育者應把握的教育良機。教師要指導學生正確地認識自己，培養他們對自我心態進行自我調節的能力，使他們學會正確歸因和簡易的自我疏導方法。

由于學生會產生心理偏差，而教師會有分析誤差。那么，學校、家庭在實行人性教育的同時，關鍵是維護學生的尊嚴和自信。學習好值得夸獎，但對學生的評價，成績不是唯一，或許他樂于幫助人，或許他運動能力強……評價學生時，評價方式應該多元性，不能搞單一，這樣就可以形成百花齊放。

（湖北省武漢市武昌區付家坡小學）