深植寓寫于趣的種子靜候花開

李秀華

【摘要】習作教學，是語文教學的重要組成部分。但大部分學生往往是談“習作”色變，怕寫作文，寫不好作文。針對這種情況，在語文習作教學中，如果可以充分激發學生的寫作興趣，使其樂于寫，并有一套行之有效的寫作方法、評價體系，將會為習作教學注入源頭活水，為學生打開快樂習作的大門。

【關鍵字】興趣，積累，習作，評價

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”寫作教學應該結合學生的年齡特點和發展規律，引導其發現周圍世界里有趣的、新穎的、美麗的事物，激發其豐富的想象力、創造力和潛力，張揚個性，以我手寫我心，抒發真情實感。處于小學中低段的學生，其知識儲備還不夠，還需要老師的引導。在學生心中播撒快樂習作的種子，讓它慢慢地生根發芽成長。以下是我以三年級為例，在習作教學中的一些做法：

一、興趣引入，激發學生濃厚寫作興趣。

興趣是最好的老師。對于三年級的學生來說，習作教學顯得枯燥乏味，要想讓他們真正地走近習作、喜歡上習作，還需要吊足學生們的“胃口”。

1.激發興趣，保持新鮮感。

一篇習作課之前，我會研究習作的主題和學生的關注點。比如三年級上冊的習作課《我們眼中的繽紛世界》，在看到這個題目時，我第一時刻浮現在腦海的是，身邊什么事物比較新奇，容易吸引孩子們的注意力呢？小狗小貓花草樹木又都太司空見慣了。靈機一動，確保安全的前提下，觀察螃蟹！螃蟹靜止時候的樣子，它的大鉗子是什么樣子的，腿和身子的樣子，以及爬行時候的神態，孩子們肯定感興趣。果真，看到揮舞著大鉗子的大螃蟹，孩子們看得那叫一個目不轉睛，最后寫出的習作，結合了自身的觀察與想象，生動有趣。

2.圖文聲像，激發寫作欲。

處于三年級的小學生，對于長篇文字的耐心有限，對于事物的介紹要盡量生動直觀，以圖片、音頻、視頻為主，而且必須是精美的、吸引人的圖文聲像。在習作課《這兒真美》一課中，我播放了介紹上海迪士尼的短視頻。唯美的畫面，悠揚的音樂，讓孩子們沉醉其中，贊嘆連連。

二、善于積累，觀察體驗匯就寫作素材。

《語文課程標準》指出：學生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心，要懂得習作是為了自我表達和與人交流。基于此，我在習作教學中重視學生的主觀體驗，引導學生用眼睛去仔細觀察，用雙耳去聆聽，用鼻子去嗅去聞，用雙手去感觸，用心感受周圍的世界，積累豐富的習作素材。

1.參觀體驗，用心去感受。

“習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”觀察是讓學生走近生活的一個重要方法。

2.回顧課文，知識巧遷移。

語文書中的每一篇課文都是值得學生一讀再讀的好文章，從字詞積累到篇章寫法再到情感抒發，無不滲透著習作教學。讓學生在平時的學習中多加消化理解，寫作時學會遷移，那么習作對于孩子將不再是難題。

三、寫法領航，妙筆書寫奇思妙想之花。

習作教學中，除了讓學生胸中有物，還要讓學生學會從目之所及、心中所想付諸筆端，形成文字。如何讓學生會寫、寫好，是習作教學的重中之重。通過繪制思維導圖，運用中心句，巧用修辭手法，會讓學生在習作中如魚得水。

1.繪思維導圖，謀篇成章。

思維導圖又稱腦圖、心智圖，它能把形象思維和抽象思維有機結合起來，不僅有助于激發學生的潛能，還能有效梳理知識脈絡，將課文里的內容快速地轉化為圖式，并結合小組合作，增加溝通的趣味性，在提出問題、解決問題的過程中，逐步加深對課文內容的理解。

2.中心句概括，修辭潤色。

除了結構的梳理，寫法的指導也特別重要。如何把一篇文章寫得好，三年級上冊學習了中心句。在一段話中，中心句是對這段話的概括總結，它可能位于段首，可能位于段中，也可能位于段尾。中心句可以使自己要表達的內容更加清晰明了。孩子們學習了之后，習作中活學活用，比如學生的習作《這兒真美》寫西塘的美，分別用三個中心句“西塘的小河真美！”“西塘的街道也美！”“西塘的夜色更美！”，把西塘的美寫得條理清晰，引人神往。

如果說思維導圖的架構是一篇文章的骨架，那么中心句則是其中的關鍵，修辭的潤色則會讓習作更加的完美。學習過比喻、擬人、夸張和排比之后，孩子們懂得了習作不只是為了修辭而去用修辭手法，而是如何用修辭手法，更好地描寫出事物的特點來。

四、動力評價，發現放大學生習作之美。

每批改孩子們的一次習作，就是和孩子們進行一次心靈的交流。孩子們當面不敢說的、不好意思說的，會在習作中真情流露。習作成了我與孩子們交流的橋梁。每一個孩子用心寫出的作品，都期待著被關注、被閱讀、被肯定、被欣賞。所以，在評價孩子們的習作時，要用放大鏡，逐一發現孩子們作品的閃光點和獨特處。

自我評價，現學現用修改符號。

葉圣陶先生說：“教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮去決定。”在學過修改符號之后，每當孩子們寫完作文，我都不急著讓他們交上來。發現自己的錯誤并及時改正，才會記得牢，避免重復錯誤。首先，需要認認真真、完完整整地讀一遍自己的作文，看是否有錯別字，是否有缺失，是否有重復，如果有以上幾種情況，分別使用修改符號、增添符號和刪除符號進行自我修改。在此基礎上，逐步拔高標準，讓孩子們互相評價。一方面仔細發現他人的錯誤，另一方面可以汲取別人的長處，同時又提高了自己的習作水平。

放大優點，發現學生獨特之處。

在習作評價上，語文課程標準的要求是：“寫作要根據各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發展狀態，應重視對寫作的過程和方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予鼓勵”。

習作教學，任重道遠，近幾年的摸索，從激發學生的興趣開始，到寓寫于真，寓寫于趣，這是一個漫長的過程。以興趣引路，加上課本知識的積累，孩子們的習作有了一定的基礎。以后的任務是，為孩子們打開習作的更多扇窗戶，讓他們的內心被更多的真善美所滋養。那么，習作這顆種子，將會慢慢地在他們心中生根發芽，我們也會迎來習作教學的春天。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育語文課程標準，2011年

[2]贊可夫.《教學與發展》，人民教育出版社，1986年