小學低年級數學教學中如何培養學生的數學思維

黃彩丹

【摘要】隨著教育改革的不斷發展，小學數學的授課模式在不斷完善，思維訓練作為小學數學教育中的一項重要內容，對于學生整體的發展以及綜合素養的實現有積極作用。所以，數學教師應該采取多元化的授課方式來對學生的思維能力展開訓練，從而促進學生數學水平的提升。這篇文章主要從激發學生思維動機、引導學生舉一反三、促進創造思維發展三個方面來對小學數學的授課方式展開討論。

【關鍵詞】小學數學;思維能力;課堂效果

數學是小學階段的一門主要科目，學好數學知識對于學生的整體進步與發展有促進作用。小學低年級學生由于年齡較小，認知發展還不完善，對于數學知識的理解程度有限，在日常的學習中需要教師耐心的引導。為了調動學生對學生知識的探索興趣，在日常的授課中，教師需要探究多樣化的教學方法，促進學生思維上的理解，只有這樣，學生才會主動投入進去，學習效率才會得到事半功倍的效果。下面我將結合自身多年的教學實際，分享一些個人的觀點與看法。

一、培養小學生數學思維的重要性

眾所周知，數學知識的思維邏輯較強，學生有時會難以理解，新課程改革后指出，在小學數學的課堂中，教師不僅要傳授給學生知識，還要培養學生的數學解題思維，讓每位學生在數學課堂中都能夠做到學有所獲，由此我們也可以看出數學思維培養的重要性。所以，在日常的授課中，教師要從學生的發展角度出發，根據學生的興趣愛好、認知特點設置多樣化的教學方式，調動學生的學習熱情，促進學生數學思維的理解，從而培養學生對數學知識的學以致用能力。

二、如何培養小學生的數學思維

1.創設問題情境，激發學生思維動機

要想培養學生的數學思維能力，問題情境是一種重要的授課方式。通過提問的方式可以喚醒學生的思考意識，激活學生的數學思維，讓學生的主觀能動性得到有效調動。所以，為了培養學生的數學思維能力，教師可以通過創設問題情境的方式展開教學，引導學生思考，拓展學生的思維，讓學生的數學水平得到有效提升。

例如：在學習二年級《認識時間》一節內容的時候，課上的主要目標是讓學生學會觀看鐘表，認識時間。為了激發學生的思維動機，我通過創設問題情境的方式導入教學：“（出示鐘表）同學們，這是什么？我們能夠從鐘表中得知哪些信息呢？”學生積極回答，我簡單進行引導。接著我帶領學生研讀教材，讓學生說一說自己哪些內容不懂，并提出問題，如12-1有幾個小格？它們相差幾分鐘？我們應該如何認識分針？等等。學生提問后我進行鼓勵，并耐心給學生講解提出的問題。講解完成后，我會對本節課的內容進行總結，并指導學生認識時間。這樣，我通過有效的提問方式，讓學生展開思考，并通過學生提問的方式，激活了學生的思維動機。

2.聯系實際生活，引導學生舉一反三

數學知識來源于生活，又被運用到生活當中。在我們的實際生活中，很多現象都能反映出一些數學問題，教師的教學目的也是為了培養學生的解題能力。所以，在日常的授課中，為了鍛煉學生的數學思維，教師可以通過聯系實際的方式開展授課，將具體的教學內容代入到生活中，回歸生活，促進學生的理解，讓學生的數學知識得到有效發揮與運用，從而實現數學思維能力的提升。

例如：在學習一年級數學《認識人民幣》相關內容的時候，課上的主要目標是發展學生的數學思維，豐富學生的認知，讓學生感受數學知識的廣泛應用。首先，我通過聯系實際的方式進行導入：“同學們，你們去過超市嗎？老師周末去了趟超市，看到了很多物品，大家一起來看一下吧！”（多媒體出示相關圖片）接著我繼續引導：“大家觀察一下，超市有哪些物品？價格是多少呢？我們應該如何購買呢？”根據學生的回答情況，我導入人民幣的教學。然后我出示人民幣的圖片，讓學生認一認，看看自己認識幾個。在這個過程中我會指名提問，給學生介紹人民幣的特點，按照同樣的方式，再引導學生認識硬幣。講解完成后，我對本節課的內容進行總結，并讓學生說一說各自的收獲。這樣，通過聯系生活的方式，幫助學生有效掌握了人民幣的相關內容，并發展了學生的數學思維。

3.開展探究性訓練，促進創造思維發展

探究性訓練是指教師將課堂還給學生，讓學生以小組為單位展開探究，互相交流意見與看法，取長補短，實現思維的碰撞。這種訓練方式對于學生主觀能動性發揮以及數學積極性的調動有重要作用。所以，在日常的授課中，教師可以借助探究性訓練的方式開展教學，讓學生在學習目標的指引下進行學習與探究，確保每一位學生都能參與到課堂中，實現數學授課效率的最大化。

例如：在學習二年級數學《克和千克》一節內容的時候，課上的主要目標是讓學生了解計量單位，學會估計物品的重量，發展學生的數學創造性思維。為了培養學生的創造思維，我讓學生通過看一看、掂一掂、猜一猜、稱一稱等活動來建立克與千克的概念，在這個過程中給學生設置了如下小組探究目標：“一是思考生活中有哪些物品重量的方法？二是出示克與千克實物讓學生掂一掂，說一說重量;三是指導學生認識天平，讓學生以小組為單位進行測量，體會物品的質量。”學生交流的過程我會巡視指導，解答學生的疑惑，引導學生掌握相關內容。這樣，通過目標的合理設置，讓學生以小組為單位的方式展開探究，在發展了學生數學認知的同時，又培養了學生的創造性思維。

綜上所述，數學思維是小學日常授課中的一項重要內容，對于學生整體的發展有潛移默化的指導作用，良好的行為習慣離不開教師的耐心指導。所以，作為小學數學教師，應該明確自身職責，把學生當成是發展的主體，從學生的角度出發，制定合理的授課方式，調動學生的數學學習熱情，從而促進學生水平能力與思維水平的有效發展。

參考文獻：

[1]吳現明. 小學生數學思維能力拓展訓練方法探究[J]. 試題與研究：教學論壇， 2020（3）：0130-0130.

[2]孫淑敏. 基于自主探究模式的小學數學應用題教學策略研究. Diss. 河南師范大學.