小學體育課堂教學中對小組合作學習的探究

楊春玲 白曉鳳

小組合作學習是一個新事物，對于大部分小學體育教師來說，在小組合作學習的教學實踐中出現一些問題是正常的，問題的關鍵是我們要研究怎樣通過理論學習和教學實踐去克服這些障礙，使小組合作學習發揮應有的作用。針對當前小學體育教學中小組合作學習存在的問題，解決上述問題的根本出路就是實施有效的教學策略。

（一）適時調整分組模式是開展小組合作學習的前提

在教學中教師可根據不同的教學內容采用不同的分組模式，一般有以下三種分組模式：

1、“階段分組”：即分組后保持較長時間，按照學生的健康、性別、體能狀況等因素，劃分為較為穩定的小組，可一個教學單元教學中采用，一旦單元教學結束，小組也隨之解散。這種分組的特點是技能基本相同，愛好可能不同，但便于對同一組采用相同的計劃，又便于對不同小組的區別對待。如在一年級跳繩教學中，由于部分學生在幼兒園已基本掌握，而有些學生則一點都不會。于是我在課堂教學中開設“登山”團、“牽手”團、“苗苗”團。“登山” 團主要解決會跳學生。每次課中教師都制定不同的山峰——跳繩次數，要求學生間合作、競賽，勇登高峰;“牽手”團主要給學生創設合作交流、互幫互助的場所，讓跳得較好的學生做小老師協助初會者，從而減輕教師負擔;“苗苗”團主要在教師的引導下，不會者間自主加強練習，盡快掌握動作。

2、“靈活分組”：靈活分組與階段分組相似，效果相同，不同的是持續時間更短，僅在一節課中出現，隨之即被解散，主要有三種分組方式：1）按技能水平分組，可提高學生的積極性、競爭性。例如跳高教學中，在四個跳高區域設四個不同高度：70厘米、80厘米、90厘米、110厘米，由低到高。教師提出要求凡能跳過70厘米高度的，才能去跳下一個高度，以此類推，連續三次跳不過去的，回去跳低一級別的高度。這種臨時性的分組可以培養學生積極進取、敢于拼搏的精神，又活躍了課堂氣氛。在使用這種分組過程中，要指導學生學會處理競爭與合作的關系。2）按技能水平好壞搭配分組，可提高教學效果。例如在學習一節廣播體操教學中，教師有意把已經掌握的同學和尚未熟練者編成一組，讓會的教不會的，發揮學生之間的幫帶作用，使小組內的學生間互幫互學互評。這樣既能使學生成為課堂的主體，又能縮短教學時間，培養學生的良好合作精神，改善學生的人際關系。

（二）幫助學生建立合作規則，保證小組合作討論學習的有序性和有效性

任何一項活動都必須遵循一定的規則，如果沒有規則的制約，活動就會處于一種無序的狀態。為保證小組合作討論學習的有序性、有效性，教師應事先幫助學生建立基本的小組合作的規則：每次合作都必須合理分工，讓學生明確個人責任，可以采取輪流制，如組長、記錄員、報告員等。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄、統計工作，報告員負責寫學習報告，作為小組的“代言人”，向全班展示小組合作學習的成果。例如：在進行籃球投籃教學中，教師根據教學內容把學生分成4—6人一組的合作小組，小組中設組長、記錄員、報告員等職位，學生在練習中充當不同的角色并適時進行輪換。先由一名學生評判，一名學生記錄，一名學生幫助撿球，其余學生做投籃練習，練習4—6次后，進行角色互換;最后各組報告員向全班展示小組練習的成果，教師通過對比各小組練習的記錄情況，對完成任務的小組和超過上次課的練習成績的小組進行獎勵。

（三）要重視對學生合作學習能力的培養

學會與人合作是現代社會每個公民必備的素質。由于受傳統班級授課制的影響，學生開始不能完全適應小組合作學習，缺乏與他人溝通、維持人際關系的技能，個人責任感不強;大部分學生只是表達自己的想法，小組內缺乏討論和交流的意識和技能。學生的合作技能可以分為學習技能和社會技能，至少包括以下幾點。

1.收集資料

一般來說，合作學習的課題有一定難度，有時需要收集一些資料。現在是信息社會，因此需要培養學生從大量的信息中收集對自己解決問題有用的部分，學生擁有這種意識和能力是非常重要的，對將來的學習和工作都很有幫助。

2.表達自己的觀點

語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要基礎。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，才能讓對方了解自己的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。

3、認真傾聽、綜合別人的意見

為提高討論的效益，學生在進行小組討論時，必須學會傾聽。只有認真傾聽，才能將其他同學的意見與自己的理解作比較，并進行補充;才能綜合歸納組員提出的不同意見，從而得出正確答案，形成集體的意見。

（四）要重視對教師合作教學技能的培養

有些教師對其在合作學習中的作用不甚明確。有些教師甚至認為教師不應對學生進行指導，而是把學生交給小組，只要提出分組要求和任務，就可以袖手旁觀。其實，運用合作學習對教師提出了更高的要求：

1、教師要明確自身的職責，當好引導者、指導者和參與者

小組合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式。作為引導者，教師要精心設計問題情景，設身處地地感受學生的所做所為、所思所想，活動前向學生提出合作建議，引發學生合作學習的動機，并結合具體的教學內容，提出合作學習的目標;作為指導者與參與者，在學生開展小組合作學習的時候，教師不應“袖手旁觀”，更不能做下一環節的準備工作，而應當從講臺上走到學生中去，在組間巡視，及時發現小組合作過程中所存在的問題，并采取一定的調控措施，并不時地提供幫助。

2、教師要根據教學內容和學生的實際情況，選擇小組合作學習的最佳時機

并不是任何一節課，任意一個教學內容都適宜采用小組合作學習的方式進行教學。淺顯易懂、一下子就能掌握的教學內容就沒有小組合作學習的必要;太深奧的教學內容小組合作學習的效果也不太好，因為合作學習太深奧的內容時后進生只是袖手旁觀，無所事事，甚至影響優等生的思考。因此，教師在教學實踐中要根據所教的內容和學生的實際情況，恰當地選擇小組合作學習的時機。

3、教師要恰當地把握評價標準，設立一定的激勵機制

在體育教學的合作學習中，教師恰當地把握評價標準，設立一定的激勵機制，對指導和調節學生的合作學習過程起著重要的作用。在實踐中體育教師要采用多種評價方式相結合：如形成性評價與總結性評價相結合、小組評價與個人評價相結合、自評與互評相結合。在評價內容上，應從合作練習的效果及合作過程中所表現出來的情感、態度、能力、角色職責、及合作技能等方面進行全面的、綜合的評價。在一堂體育課中，教師應對學生的合作情況作出評價，并協助學生一起討論他們彼此合作的情況。在這一過程中，教師應通過以下幾個方面來評判學生的練習情況及合作表現：（1）用眼睛掃視練習中的學生，估計有多少學生能正確完成運動技能，能表現出合作行為;（2）隨機抽取一組學生，計算他們中有多少能夠完成練習和合作目標;（3）隨機抽取各組中的一名學生，要求他解釋個人、小組的練習目標、角色職責或某個合作技能;（4）讓某個或某組學生展示他們的練習效果;（5）通過查看小組記錄，判斷合作練習的效果等。教師通過以上幾個方面的評判，并及時將所獲得的信息反饋給學生，這樣學生一方面會再次接受教學內容的信息，另一方面了解到自己小組和其它小組的長處和短處。總之，教師通過合理的評價，并貫以表揚和激勵，來培養學生的合作技能，從而使學生真正達到“在合作中學習，在合作中進步”。