淺談經(jīng)典誦讀在幼兒教育中的應(yīng)用①

蔣艷萍

【摘要】在幼兒教育教學(xué)中，誦讀是一個(gè)非常重要的內(nèi)容，也是提升幼兒學(xué)習(xí)能力的一種有效方法。但是，當(dāng)前很多教師表示，在對(duì)幼兒開(kāi)展經(jīng)典誦讀教學(xué)工作的時(shí)候，無(wú)法對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練和指導(dǎo)，且教學(xué)效果較為一般。研究將結(jié)合當(dāng)前幼兒教育的現(xiàn)實(shí)狀況，提出教師如何有效的提升幼兒的誦讀能力，促進(jìn)幼兒的誦讀技巧，實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)經(jīng)典的有效解讀和分析。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;經(jīng)典誦讀;方法應(yīng)用

研究將結(jié)合當(dāng)前幼兒教育工作中經(jīng)典誦讀教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行分析，首先是因?yàn)榻處熢趯?duì)幼兒進(jìn)行經(jīng)典誦讀教學(xué)工作開(kāi)展的時(shí)候無(wú)法為幼兒提供有效的技巧和方法;其次是教師在對(duì)幼兒進(jìn)行經(jīng)典誦讀教學(xué)的時(shí)候無(wú)法應(yīng)用正確的模式提升幼兒的誦讀能力;最后是教師對(duì)幼兒進(jìn)行經(jīng)典誦讀教學(xué)的時(shí)候方法的應(yīng)用較為單一，且對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)模式了解不夠深入，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒的經(jīng)典誦讀能力長(zhǎng)期無(wú)法得到提升，甚至讓部分幼兒感覺(jué)經(jīng)典誦讀就是一種浪費(fèi)時(shí)間的學(xué)習(xí)行為。針對(duì)以上問(wèn)題，研究將提出以下策略。

一、采用多種誦讀形式，激發(fā)幼兒經(jīng)典誦讀興趣

一提到經(jīng)典誦讀，不少幼兒教師頭腦中浮現(xiàn)出來(lái)的就是孩子們捧著古書(shū)“搖頭晃腦”的朗誦。事實(shí)上，部分幼兒教師也是這樣組織經(jīng)典誦讀活動(dòng)的。問(wèn)題在于，幼兒的理解能力還非常有限，而經(jīng)典往往都是有深刻內(nèi)涵的，需要較強(qiáng)的理解能力才能體現(xiàn)出經(jīng)典的價(jià)值。所以，過(guò)于單一機(jī)械的經(jīng)典誦讀形式，往往只能讓幼兒記住其中的某些語(yǔ)句而已，難以起到應(yīng)有的經(jīng)典誦讀效果，很多時(shí)候是對(duì)教師和幼兒寶貴時(shí)間的浪費(fèi)，還容易讓幼兒覺(jué)得無(wú)趣，很難對(duì)經(jīng)典誦讀產(chǎn)生興趣。

為了解決這方面的問(wèn)題，教師必須對(duì)經(jīng)典誦讀的形式進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)各種圍繞誦讀的活動(dòng)，來(lái)提升幼兒對(duì)于經(jīng)典的理解。例如，在針對(duì)《三字經(jīng)》展開(kāi)經(jīng)典誦讀的時(shí)候，教師可以將幼兒分為不同的小組，每個(gè)小組在教師的帶領(lǐng)下將《三字經(jīng)》中的某些內(nèi)容改編為情景劇。在誦讀經(jīng)典的時(shí)候，這個(gè)小組在臺(tái)前進(jìn)行表演，其他幼兒則一邊欣賞表演，一邊進(jìn)行誦讀。這樣每次誦讀的時(shí)候，幼兒都能看到不同的表演，既保持了他們對(duì)經(jīng)典誦讀的興趣，又促進(jìn)了對(duì)經(jīng)典內(nèi)涵的理解與吸收。

二、合理使用信息技術(shù)，發(fā)展幼兒的經(jīng)典誦讀能力

信息技術(shù)的發(fā)展為幼兒的經(jīng)典誦讀教育帶來(lái)了更多的可能，原本傳統(tǒng)經(jīng)典誦讀文本中有許多較為深?yuàn)W的內(nèi)容，對(duì)幼兒的理解能力提出了更多的挑戰(zhàn)。但是在經(jīng)典誦讀活動(dòng)當(dāng)中通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)，來(lái)對(duì)幼兒讀本進(jìn)行趣味化的講解，以豐富多彩的動(dòng)畫(huà)形式讓幼兒對(duì)經(jīng)典讀本中的內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

例如，教師在對(duì)幼兒開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)的時(shí)候，首先應(yīng)該注意到，小班幼兒由于缺乏聯(lián)想的能力，無(wú)法把作者描繪的景象想透徹，聽(tīng)不懂教師在說(shuō)什么，這就需要教師在上課時(shí)使用多媒體信息技術(shù)與經(jīng)典誦讀相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，保證幼兒經(jīng)典誦讀學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。其次，當(dāng)小班幼兒在學(xué)習(xí)唐詩(shī)或比較難以理解的經(jīng)典名著故事的過(guò)程中，教師可以通過(guò)信息技術(shù)中的視頻功能，將經(jīng)典誦讀故事制作成視頻動(dòng)畫(huà)，生動(dòng)形象地播放給幼兒，使幼兒對(duì)經(jīng)典誦讀故事能夠更直觀地進(jìn)行觀看，降低經(jīng)典誦讀故事的抽象性，增強(qiáng)他們對(duì)誦讀經(jīng)典的興趣，提高幼兒的理解能力。同時(shí)由于幼兒的模仿能力較強(qiáng)，在播放完成動(dòng)畫(huà)以后，會(huì)不自覺(jué)的表演其中的片段，教師可利用好這一點(diǎn)讓幼兒體會(huì)其中的深意。教師同樣可以將此方法運(yùn)用在中班和大班誦讀經(jīng)典的課堂上，從而提高上課質(zhì)量，達(dá)到誦讀目的，幫助幼兒加強(qiáng)理解與記憶。

三、構(gòu)建親子共讀體系，引導(dǎo)幼兒傳承經(jīng)典誦讀

對(duì)幼兒進(jìn)行全面教育的職責(zé)不僅在于幼兒園，更在于家庭教育。家庭教育需要與幼兒園教育形成一個(gè)有機(jī)的整體。只有家庭和幼兒園聯(lián)合起來(lái)，構(gòu)建家校共育體系，才能夠引導(dǎo)幼兒關(guān)注經(jīng)典誦讀，掌握經(jīng)典誦讀的技巧，提高幼兒在經(jīng)典誦讀中的體驗(yàn)，強(qiáng)化幼兒對(duì)經(jīng)典的理解，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒道德意識(shí)，建立幼兒行為規(guī)范，達(dá)到經(jīng)典誦讀的目的。

比如，教師在幼兒園中帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展一次以“感恩父母”為主題的經(jīng)典誦讀活動(dòng)。教師可以結(jié)合“釘釘”、“QQ”、“微信”等軟件，與幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，要求幼兒的家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒誦讀相關(guān)的經(jīng)典篇章，加深幼兒對(duì)誦讀文本的記憶。由此可見(jiàn)，在構(gòu)建親子共讀體系時(shí)，家庭教育與幼兒園教育的教育內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。為此，在家庭教育中，家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)積極地了解幼兒園中教師帶領(lǐng)幼兒誦讀了哪些經(jīng)典篇章，然后為幼兒構(gòu)建一個(gè)和諧的親子共讀氛圍，幫助幼兒了解經(jīng)典篇章，培養(yǎng)幼兒的誦讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)親子共讀，落實(shí)經(jīng)典篇章的傳承和發(fā)揚(yáng)。

綜上所述，對(duì)于幼兒經(jīng)典誦讀教學(xué)工作的開(kāi)展而言，培養(yǎng)幼兒的經(jīng)典誦讀能力不僅能夠提升幼兒的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)發(fā)展，還能促進(jìn)幼兒對(duì)語(yǔ)言的掌握與應(yīng)用能力。因此教師在日常教學(xué)工作開(kāi)展中需要格外關(guān)注對(duì)幼兒進(jìn)行誦讀能力的訓(xùn)練與提升。

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