實(shí)施國培項(xiàng)目縣對(duì)縣域教師隊(duì)伍建設(shè)的積極作用與意義

李翠娥

摘? 要：本文以綏寧縣國培項(xiàng)目縣計(jì)劃為例，討論了國培計(jì)劃對(duì)于縣域教師隊(duì)伍建設(shè)的意義，有利于提高教師的認(rèn)同感，提升教師素質(zhì)以及優(yōu)化地區(qū)的教育資源，最后從培訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)效性以及培訓(xùn)后的服務(wù)機(jī)制提出了建議。

關(guān)鍵詞：國培計(jì)劃;教師;培訓(xùn)意義

教師培訓(xùn)是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，也是推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的重要保證。綏寧縣開啟了湖南省“國培計(jì)劃”項(xiàng)目活動(dòng)，自2019年起，已經(jīng)有1130名教師參與，為綏寧縣輸送了一大批優(yōu)秀的骨干教師，提高了綏寧縣的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。

一、綏寧縣“國培計(jì)劃”項(xiàng)目背景

自2010年，教育部、財(cái)政部、國家發(fā)改委聯(lián)合啟動(dòng)了“國培計(jì)劃”，在全國范圍內(nèi)開始教師培訓(xùn)工作，其中中小學(xué)教師培訓(xùn)工作是“國培計(jì)劃”重要的內(nèi)容。湖南省教育局根據(jù)“國培計(jì)劃”要求了相關(guān)的實(shí)施方法，以農(nóng)村教師作為重點(diǎn)，以項(xiàng)目縣作為抓手，將集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修以及送教下鄉(xiāng)等培訓(xùn)方式進(jìn)行解題，對(duì)于中小學(xué)老師進(jìn)行周期性、專業(yè)化的培訓(xùn)。

二、國培計(jì)劃的作用與意義

（一）促進(jìn)教育信息化發(fā)展

在開展國培項(xiàng)目培訓(xùn)中，建立教師工作坊，坊主和其他教師成員需要通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)課件、交流教學(xué)心得，推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)工作，提升了教師教學(xué)能力，尤其是信息化資源的獲取及應(yīng)用能力，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的應(yīng)用和共享，鼓勵(lì)教師積極開展線上線下相融合的教育教學(xué)改革實(shí)踐，提高微課和精品資源共享課程質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)資源的豐富性和設(shè)計(jì)的針對(duì)性。

（二）借助國培項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)資源共享

在國培項(xiàng)目中，通過數(shù)字化教學(xué)資源分享平臺(tái)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等方式，為一線的教師提供了自主學(xué)習(xí)、答疑解惑、交流討論平臺(tái)。綏寧縣已經(jīng)采用“集中研修+網(wǎng)絡(luò)課程研修+送教下鄉(xiāng)”等多種混合式培訓(xùn)模式，和教育專家、一線名師共同研學(xué)，在這個(gè)過程參與培訓(xùn)的教師可以互相交換資源，豐富了教師的教學(xué)理論知識(shí)。

（三）促進(jìn)教師專業(yè)化成長

部分中小學(xué)老師對(duì)于職業(yè)發(fā)展有非常強(qiáng)烈的需求，但是沒有形成清晰的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。湖南省“國培辦”出臺(tái)了相關(guān)的政策，通過實(shí)施國培項(xiàng)目縣等活動(dòng)，對(duì)于一線的中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的提高起到了很大的作用。采用了團(tuán)隊(duì)課程、實(shí)踐、同題異構(gòu)等培訓(xùn)方式，在教育專家、一線名師共同示范引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)當(dāng)前教育改革發(fā)展動(dòng)態(tài);在教師工作坊中，和各學(xué)科任課老師進(jìn)行切磋交流，不斷地提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（四）提升了農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量

農(nóng)村地區(qū)交通落后，信息閉塞，學(xué)科教師結(jié)構(gòu)配置和專業(yè)搭配極不合理。這些嚴(yán)重制約了山區(qū)教育的發(fā)展。開展國培項(xiàng)目縣活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村教師與城市教師之間的交流、互動(dòng)和優(yōu)質(zhì)資源的共享;實(shí)現(xiàn)了與教育專家、一線優(yōu)秀教師和同行們的交流。經(jīng)過培訓(xùn)后，部分農(nóng)村教師在縣、市、省課件制作活動(dòng)、優(yōu)質(zhì)課競賽取得優(yōu)異成績。

三、國培項(xiàng)目的完善建議

（一）優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容

本次國培項(xiàng)目縣活動(dòng)主要包含了三個(gè)階段（訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后）和六個(gè)環(huán)節(jié)（問題、診斷、通識(shí)訓(xùn)練、示范教學(xué)、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升）。項(xiàng)目中診斷鄉(xiāng)村教師的問題，確立培訓(xùn)的主題。通過名師上課、學(xué)員研討等多種方式提供示范教學(xué)。美中不足的是，培訓(xùn)過程中實(shí)踐環(huán)節(jié)的培訓(xùn)時(shí)間不足，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化：一是堅(jiān)持培訓(xùn)課程動(dòng)態(tài)生成性，通過創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性的活動(dòng)，激活學(xué)員的實(shí)踐智慧，促進(jìn)教師實(shí)踐專業(yè)化。二是將教學(xué)理論實(shí)踐化，在教學(xué)過程中引導(dǎo)教師將原有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理論進(jìn)行有效的聯(lián)系，開發(fā)具有針對(duì)性的培訓(xùn)課程。

（二）強(qiáng)化培訓(xùn)的實(shí)效性

合理安排培訓(xùn)教師人數(shù)。在參與培訓(xùn)時(shí)，有些批次的培訓(xùn)人數(shù)過多，對(duì)于學(xué)校的教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響。因此筆者認(rèn)為一所學(xué)校參與培訓(xùn)的人數(shù)最好保持在10人左右。

堅(jiān)持名師示范，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。在培訓(xùn)過程中利用好一線的骨干教師或者名師，引導(dǎo)參與培訓(xùn)的教師分享自己的教學(xué)方法和教學(xué)思想。

開展集體磨課：一是小組研磨，集中研修時(shí)，在組培訓(xùn)師指導(dǎo)下，小組長組織本組成員通過“微型課”形式在組內(nèi)分享，小組內(nèi)進(jìn)行打磨，形成小組優(yōu)質(zhì)課例，推送參與全班集體分享。二是集體研磨，學(xué)科送教團(tuán)隊(duì)成員的指導(dǎo)下，各組對(duì)推選出的小組研磨示范課再進(jìn)行全班集中研磨（也可以先分組分任務(wù)模塊進(jìn)行分組研磨，再集中全班分享，最后由學(xué)科團(tuán)隊(duì)進(jìn)行總結(jié)與提煉）。

（三）建立長效機(jī)制

建立QQ群或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在開展培訓(xùn)時(shí)，就需要提前建立好相應(yīng)的qq群或者微信群，通過網(wǎng)絡(luò)社交軟件或者社交平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，還要用于跟蹤指導(dǎo)階段的學(xué)習(xí)交流。應(yīng)鼓勵(lì)城市地區(qū)的小學(xué)教師和農(nóng)村地區(qū)的教師進(jìn)行結(jié)對(duì)互助，農(nóng)村教師可以定期到城市學(xué)校進(jìn)行交流和觀摩，這種結(jié)對(duì)的方式可以使得農(nóng)村地區(qū)一線的教師能夠定時(shí)了解教學(xué)資訊以及更新教學(xué)理論知識(shí)。

加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)教師的管理。地區(qū)國培項(xiàng)目管理必須要對(duì)于參訓(xùn)的一線教師進(jìn)行管理，并對(duì)于各個(gè)教師提出針對(duì)性的要求，從而真正地發(fā)揮過國培的作用，并能夠完成培訓(xùn)的要求，同時(shí)要求教師可以提高一份培訓(xùn)體會(huì)，公開課或者論文等，保證培訓(xùn)的質(zhì)量。

結(jié)語：教育工作者是教育發(fā)展的基礎(chǔ)，是搞好基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵。綏寧縣的經(jīng)濟(jì)發(fā)展離不開教育的支持，在推動(dòng)國培項(xiàng)目縣的活動(dòng)，需要優(yōu)秀教師總結(jié)自身的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮引導(dǎo)作用，建立長期研修與短期研修的聯(lián)系，設(shè)計(jì)多元化的培訓(xùn)機(jī)制，通過集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)等途徑，為中小學(xué)教師專業(yè)成長提供了支持。

參考文獻(xiàn)：

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