新課改環(huán)境下高中物理課堂教學(xué)模式的微調(diào)

傅堅(jiān)強(qiáng)

摘? 要：隨著教育的不斷發(fā)展，教學(xué)方向和內(nèi)容都有了質(zhì)的變化，尤其是素質(zhì)教育盛行后，教育工作者對(duì)于學(xué)生的內(nèi)在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加重視，新課改對(duì)高中物理教師的實(shí)際教學(xué)工作進(jìn)行了方向上的指導(dǎo)，新課改主要從三個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)改善，以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、將學(xué)科人文化和科學(xué)化進(jìn)行有效整合、完善教學(xué)評(píng)價(jià)制度，貼近素質(zhì)教育核心理念，在這三個(gè)方面中，以學(xué)生為主體是新課改的關(guān)鍵部分，也是最顯著特征，高中物理學(xué)科自身也具備教學(xué)多元化改革的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)閷W(xué)科中涉及大量的自主思維和可操作性知識(shí)點(diǎn)，教師可以結(jié)合新課本內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)手能力、學(xué)科生活化和課堂模式的微調(diào)。本文就新課改環(huán)境下高中物理課堂教學(xué)模式的微調(diào)為課題進(jìn)行深入探析，期望得出一些具有幫助性的想法和建議。

關(guān)鍵詞：新課改環(huán)境;高中物理課堂;教學(xué)模式;微調(diào)

一、高中物理課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀

第一、不注重學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)素養(yǎng)。以學(xué)生為主體是新課改的核心理念，在高中物理教學(xué)中，一些教師往往為了向?qū)W生灌輸大量的知識(shí)點(diǎn)，而忽略了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，尤其高中物理是對(duì)于邏輯思維和運(yùn)算能力要求較高的學(xué)科。因?yàn)榭荚嚨膲毫Γ處熢诮虒W(xué)過(guò)程中更愿意使用一些“速成”的方法，在課堂上講解完公式和知識(shí)點(diǎn)的基本內(nèi)容后，就開(kāi)始讓學(xué)生背誦和刷題，借此來(lái)鞏固知識(shí)，導(dǎo)致許多學(xué)生通過(guò)這種方式在考試中取得了好成績(jī)，但實(shí)際上根本不理解公式的來(lái)源和內(nèi)涵，只是機(jī)械的套用，不利于學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

第二、傳統(tǒng)應(yīng)試教育遺留的錯(cuò)誤教學(xué)方式。在目前素質(zhì)教育的實(shí)施中，許多教師偏重于知識(shí)的傳授，而忽略了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)和拓展思維能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)久下來(lái)，使學(xué)生失去了質(zhì)疑能力和自我探索的欲望，尤其是在高中物理學(xué)科中，在物理教學(xué)中有許多實(shí)驗(yàn)部分，一些教師為了節(jié)省課堂時(shí)間，往往忽略掉這部分的實(shí)踐教學(xué)，而是直接給學(xué)生講公式，然后通過(guò)刷題鞏固學(xué)生對(duì)于公式的記憶和應(yīng)用，而學(xué)生只是被動(dòng)的接收和記憶，久而久之就會(huì)失去自我思索能力，課堂也沒(méi)有探索知識(shí)的活躍氣氛，失去了課堂討論的物理課堂注定起不到引導(dǎo)拓展學(xué)生思維的效果和目的，也和素質(zhì)教育對(duì)于提升學(xué)生核心素養(yǎng)能力的要求相違背。

二、新課改環(huán)境下高中物理課堂教學(xué)模式的微調(diào)措施

（一）以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)型課堂。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)主要是教師教，學(xué)生學(xué)，教師是課堂活動(dòng)的主宰者，學(xué)生被動(dòng)地接受課堂教育，教師按照課本的內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)將知識(shí)以固定的模式教授給學(xué)生，學(xué)生以筆記的形式接受并掌握知識(shí)。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)弊端，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)任務(wù)提出了新要求：培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，注重師生的交流與協(xié)作，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，探索理論知識(shí)的實(shí)際意義，增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，一切以實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行知識(shí)的互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生的積極性并提高學(xué)習(xí)效率。

（二）重視學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要大力培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)或老師大膽質(zhì)疑，使學(xué)生善于思考問(wèn)題，勇于發(fā)現(xiàn)課堂的教學(xué)問(wèn)題，巧于設(shè)疑。物理課堂應(yīng)以新教材為基礎(chǔ)，充分調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性，不斷挖掘新的知識(shí)素材，尋找教材資源，讓知識(shí)層面不斷擴(kuò)充，以便于在與學(xué)生交流的時(shí)候能夠有更多新穎的教學(xué)素材應(yīng)用。

（三）拓展學(xué)生物理思維。作為一名物理教師，首先應(yīng)該對(duì)于自身的教育觀念有所要求，在提升自身專業(yè)水平的同時(shí)，也要摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，不斷的接收和學(xué)習(xí)素質(zhì)教育觀念和深入理解新課改理念，轉(zhuǎn)變思路，自覺(jué)地把自己放在客體的地位，將學(xué)生作為課堂的主體，一切教學(xué)內(nèi)容都圍繞學(xué)生的知識(shí)和思維能力培養(yǎng)進(jìn)行，通過(guò)理論結(jié)合實(shí)踐方式引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、積極思考，把物理學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。例如，在講“向心力、向心加速度”課程時(shí)，如適時(shí)插入游樂(lè)園中的“翻滾過(guò)山車”、雜技表演中的“水流星”、雜技演員的“飛車走壁”，以及生活中諸如：為什么騎自行車拐彎時(shí)自行車和人的身體要向內(nèi)傾斜？為什么鐵路拐彎的地方外軌要比內(nèi)軌高等等一些實(shí)際問(wèn)題，不僅拓展了學(xué)生的想象思維，學(xué)生的求知欲望也被激發(fā)。這些生動(dòng)的生活范例也極大的體現(xiàn)了物理學(xué)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用與體現(xiàn)，這會(huì)很好的激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探究欲望，讓學(xué)生對(duì)于物理課程的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

結(jié)語(yǔ)：教育，是人類社會(huì)永恒的事業(yè)，在現(xiàn)階段高中新課改中，考驗(yàn)了高中物理教師自身專業(yè)素養(yǎng)，考研了教師對(duì)于教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的靈活性，在某種程度上，這是教育事業(yè)的一大進(jìn)步，一成不變的內(nèi)容和授課方式容易打消教師對(duì)教育事業(yè)創(chuàng)新性的積極性，新課改讓一些循規(guī)蹈矩的教師，面臨了授課模式和內(nèi)容的一些挑戰(zhàn)，這對(duì)于學(xué)生和老師來(lái)講都一種好事，總的來(lái)說(shuō)，教師的專業(yè)素養(yǎng)在未來(lái)隨著新課改的實(shí)施，將會(huì)具備創(chuàng)新性和多樣性，將會(huì)迎合新的教育形式，推動(dòng)教育事業(yè)的快速發(fā)展，新課改下教師對(duì)高中物理課堂模式的微調(diào)，有助于學(xué)生提高物理學(xué)科學(xué)習(xí)的效率并拓展物理思維，新課改下的高中物理課堂應(yīng)該具備接收、思考、質(zhì)疑、實(shí)踐、交流幾個(gè)部分，讓物理知識(shí)最終靈活的被學(xué)生運(yùn)用，也對(duì)高中物理教學(xué)的實(shí)效性起到了積極地推進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃悅.高中物理教學(xué)中的能力培養(yǎng)及實(shí)施[J].理化生教學(xué)與研究，2009（6）.

[2]陳士軍.河北省磁縣第一中學(xué)，河北. 高中物理教學(xué)中的能力培養(yǎng).教法研究，2011.04.05

[3]喬際平，劉甲珉.物理創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)[M].首都師范大學(xué)出版社，2008（5）.