促進課堂互動，莫讓“交際”變“獨白”

駱旭青

【摘要】口語交際在語文學科及日常生活占據重要地位。針對口語交際能力的培養目標，統編版教材在這一板塊的編排上有了一些突破與創新。同時，教師在口語交際教學過程中也要不停地總結方法，探求策略，激發學生主動參與交際的興趣。靈活運用創設情境、評價激勵、落實應用等教學方式，不斷提高學生的交際能力。

【關鍵詞】 口語交際? ?情境? 交流? 傾聽? 評價

“口語交際”是語文課程的重要內容之一。“口語交際”是指在具體的口語交際情境中，培養學生在日常口語交際的基本能力。教師要在各種交際活動中，培養學生傾聽、表達和交流的能力，初步學會文明和諧地進行人際溝通和社會交往。【1】

孩子們不僅要學習在日常課堂上如何交流與表達，部分習作也可以在口語鍛煉的基礎上完成。此外，口語交際在日常生活中也尤其重要。小學階段口語交際要培養的交際能力是傾聽表達和交流，培養文明的交際禮儀，在表達能力方面要求能清楚明白地講述，簡要轉述，講故事力求生動。

三年級統編教材中“口語交際”的編排特點

1.獨立編排，彰顯重要價值。

從板塊上看，統編版教材整個單元由課文、口語交際、習作和語文園地組成，不再依附于單元園地，顯示了口語交際板塊的獨立性。從內容上看，三年級統編版教材共設置了8次口語交際，與閱讀、習作內容關聯少，有些話題完全依據口語交際知識體系來編排。

2.貼近生活，增加插圖助學。

口語交際話題主要圍繞學校生活和社會生活，話題設置豐富多彩，緊扣學生實際。例如在統編本三年級上冊第一單元中的口語交際《我的暑假生活》，是剛過完暑假進入三年級的學生，所以以暑假生活作為口語交際的主題可謂是“趁熱打鐵”;而三年級下冊第一單元中的口語交際《春游去哪兒玩》，正值三年級第二學期的陽春三月，是春游踏青的好時節，探討春游目的地這一口語交際的活動特別符合學生的生活實際。口語交際教材以文字、插圖等形式幫助學生學習活動更好地展開。特別是插圖，圖畫鮮艷豐富，貼近學生生活，有助于激發學生交際興趣、打開學習思路。

“口語交際”教學策略

1.創設情境，打開話匣，緊扣設計之“趣”

交際是在具體的情境中發生的，但是在口語交際教學中，教師不可能把學生們置于真實的事件過程中，因此，教師要合理運用插圖及具體事例大膽創設相應的交際情境。真實有趣、貼近生活實際的交際情境容易激發學生的熱情，各種不同的情境創設，也有利于培養學生的發散性思維，幫助學生在嘗試應對不一樣的交際問題時獲得啟示，提升素養。

以統編本三下口語交際《該不該實行班干部輪流制》為例：

師：“同學們，老師今天收到了一封秘密信，信里問我們班能不能實行班干部輪流制。班干部輪流制有利有弊，老師思考了很久，不知道該怎么回信，你們可以幫助老師嗎？這節課我們就來討論一下到底該不該實行班干部輪流制。”

同學們交流并發表自己的見解。最后教師小結并表明知道該如何回信，同時討論結果在班級里實行相應的班干部制度。

2.教以方法，激活思維，落實教學之“導”

規范學生的口頭語言是口語交際課的重要任務之一。學生能做到“有話可說”，但不一定能“把話說好”。教師須教給學生口語交際的正確方法，讓學生自由地說與教師有指導怎么說交替進行，提高學生口頭語表達能力。

于口語交際而言，范例學習是一種行之有效的訓練辦法。結合學生的身心發展特點，遵循從易到難、由亂到序的規律，借助范例，引導學生仿效，幫助學生探索正確的口語交際內容，從把觀點講清楚過渡到能清楚表達看法理由，最后向注意說話時的態度及說話語氣逐步遞進。

3.培養習慣，雙向互動，把準課堂之“聽”

口語交際是一個雙向互動的過程。傾聽和表達是融為一體的，聽的過程蘊含著說的思考，說的提高離不開專注傾聽，聽說訓練難以分割。因此教師在指導學生學習如何表達的同時，還要注重培養學生的傾聽能力和傾聽習慣。傾聽能力的培養是循序漸進的，從認真聽耐心聽，逐步過渡到不懂會追問，邊聽邊思考。毋庸置疑，發生這一變化的前提條件是認真傾聽別人說的內容、真正理解他人表達的意思。我們常常在口語交際的課堂上看到這樣的情景：在精心創設的情境中，學生紛紛舉手發言，大聲喊說“我來我來”。當教師讓別的同學先講時，他們便會急不可耐，轉過頭去與其他同學交談。慢慢地，學生失去了傾聽欲望和傾聽能力，口語交際能力就可想而知了。

評價激勵，分層訓練，立足言語之“賞”

1、評價主體多元化。評價的主體既可以是教師，也可以是交際時的對象，如同學、家人、陌生人。眾所周知，交際的特點是主觀性很強，故沒有既定的標準。評價的最終目的是讓學生對自己的口語水平有客觀的認識，并根據自身的問題進行改進，以促使他們能力的提高。【2】

2、評價語言具體化。對學生交際后的評價以鼓勵為主，點燃學生參與的積極性，發散學生對交際內容的思維。交際評價過程中，教師要根據交際學生的表現有的放矢，認真分析，針對學生在課堂上的情況分析其優點及不足，給予可行的建議。如“你的描述特別詳細，詳略得當”“表達時你的表情非常自然，如果聲音更響亮點就完美了”“每次你都積極參與，是同學們的榜樣”“我發現有幾位同學聽得特別認真”“你提出的問題很有思考的意義”等等，這樣的具體評價，使學生知道那些方面應該學習，不足之處如何改正。

學生的口語交際能力的培養，是一個長期的循序漸進的過程。在進行口語交際教學時，教師一方面要結合學生實際經驗和教學環境，考慮學生的年齡和心理特點，建構趣味課堂;另一方面要在教學過程中探求更多有效的教學策略并靈活運用，倡導學生面對交際問題時要積極實踐、主動參與，在交際過程中學會合作。不斷探索，不斷總結，努力提升學生的口語交際能力和交際素養。

參考文獻：

【1】【最新修訂版】 2019年《義務教育語文課程標準》

【2】馬志林《天津教育（上旬刊）》《如何開展小學語文口語交際教學》 期刊論文 2019-08-06

【3】李井富《學園》《培養學生的口語交際能力》期刊論文 2018-12-10