基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語單元讀寫教學(xué)改進(jìn)策略

計(jì)大梅

【摘要 】高中英語新課標(biāo)理念為高中英語主題單元式讀寫結(jié)合教學(xué)提供了理論依據(jù)和實(shí)踐空間。本文擬從核心概念界定、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究意義和價(jià)值、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)及該研究的可行性分析等幾個(gè)方面，對高中英語主題單元式讀寫結(jié)合教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行界定，進(jìn)而為探討更具實(shí)效性的英語讀寫教學(xué)實(shí)踐及策略提供理論支撐。

【關(guān)鍵詞 】高中英語;主題單元;讀寫結(jié)合;內(nèi)涵;

引言

目前， 我國外語教育正走向核心素養(yǎng)時(shí)代。 隨著《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（教育部，2018）（以下簡稱《課標(biāo)》）的全面使用， 學(xué)科核心素養(yǎng)培育給外語教師提出了更高的要求。 《課標(biāo)》 指出，單元是承載主題意義的基本單位， 單元教學(xué)目標(biāo)是總體目標(biāo)的有機(jī)組成部分。 在整個(gè)高中英語課程體系中， 單元教學(xué)承載了完整的課程內(nèi)容六要素， 承載著學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)具體且有所側(cè)重的目標(biāo)任務(wù)，可以通過一個(gè)完整的、周期性的英語課程學(xué)習(xí)， 促進(jìn)學(xué)生的成長。認(rèn)真規(guī)劃和設(shè)計(jì)單元教學(xué)具有重要意義， 因此， 努力改進(jìn)單元整體教學(xué)， 破解學(xué)科核心素養(yǎng)培育的問題， 是當(dāng)務(wù)之急。 本文以人與自然主題下人教版高中英語教材選修六第四單元 Global Warming 這一單元的讀寫教學(xué)為例，從單元目標(biāo)確定、語言輸入素材的選擇、語言內(nèi)化與輸出活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面， 提出基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)改進(jìn)策略。

二、單元讀寫目標(biāo)要從學(xué)生的意義建構(gòu)、思維培養(yǎng)和語言發(fā)展三個(gè)層面制定單元目標(biāo)是落實(shí)課程總目標(biāo)的行動(dòng)方向，必須是部分的、 具體的和可操作的。 本單元的主題語境是人與自然——全球變暖， 本單元的讀寫教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞 “橫向延展， 構(gòu)建意義理解框架” 和 “縱向探究，完善意義表達(dá)層次” 兩個(gè)維度展開， 激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，完善主題意義， 促成其對單元主題意義的深刻理解和準(zhǔn)確表達(dá)。 學(xué)生對全球變暖主題意義的探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的核心內(nèi)容。 通過對全球變暖主題語篇的理解和對主題意義的探究， 學(xué)生把語篇中所呈現(xiàn)的語言知識和文化知識整合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)， 通過語言技能和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用等活動(dòng)的開展， 在分析和解決問題的過程中發(fā)展語言能力和學(xué)習(xí)能力， 提升文化意識和思維品質(zhì)。 學(xué)生對全球變暖主題意義探究的深度， 直接決定了他們對語篇理解的程度、 思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。

三、語言輸入素材的選擇要關(guān)注主題意義的內(nèi)在邏輯、宏觀結(jié)構(gòu)以及修辭結(jié)構(gòu)語篇是意義建構(gòu)和語言學(xué)習(xí)的基本單位。成熟的連續(xù)體語篇一般都承載了關(guān)于語篇是如何有效建構(gòu)意義的許多思考， 這些思考涉及語篇的目的和主題意義 （主題意義的內(nèi)在邏輯）、語篇的宏觀組織結(jié)構(gòu)以及如何整合性運(yùn)用語言知識、 技能、 策略和相關(guān)知識來有效建構(gòu)主題意義（修辭結(jié)構(gòu)）。成熟的連續(xù)體語篇中不乏語言運(yùn)用的典范， 是值得琢磨、賞析和效仿的。

本單元選取五個(gè)連續(xù)體語篇， 用四課時(shí)完成單元讀寫教學(xué)。 第一課時(shí)為人教版教材選修六第四單元主課文 The Earth Is BecomingWarmer—But Does It Matter？ 的學(xué)習(xí)， 學(xué)生對全球變暖的原因、 表現(xiàn)和影響有了清晰的理解; 第二課時(shí)在此客觀概念形成的基礎(chǔ)上，以文章 Last Days of Ice Hunter—The Life onthe Ice 為學(xué)習(xí)素材， 學(xué)習(xí)因全球變暖導(dǎo)致的冰川融化給因紐特人生活帶來的具體影響，以及他們不希望自己的傳統(tǒng)被改變的情感訴求， 幫助學(xué)生深刻體會了全球變暖給人類帶來的影響， 認(rèn)識自然與人之間的關(guān)系， 激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴， 對全球變暖話題有了更加直觀的認(rèn)知; 第三、 四課時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)了對全球變暖的不利影響形成價(jià)值認(rèn)同的基礎(chǔ)上展開， 鼓勵(lì)學(xué)生付諸實(shí)踐， 為防止全球變暖進(jìn)一步惡化出謀獻(xiàn)策。 第三、 四課時(shí)是加起來 90 分鐘的大課， 前一半注重語言內(nèi)化和思維視角的開闊， 后一半進(jìn)行語言輸出和學(xué)生寫作成果評價(jià)。大課的閱讀材料共有三篇，閱讀的主材料為說明性文章 What Can We Doto Stop the Global Warming？ 本章介紹了全球變暖的定義、 起因和影響， 并通過列數(shù)字、做解釋和舉例子的說明方式向讀者列舉了個(gè)體能緩解全球變暖的一些具體行為。 文本結(jié)構(gòu)為“總—分—總”式，十分清晰。 作者采用并列的結(jié)構(gòu)， 通過列數(shù)字、 做解釋和舉例子的方式對自己的建議進(jìn)行論證， 使得觀點(diǎn)可信且具有說服力。全球變暖影響到每個(gè)人，遏制其惡化的唯一途徑就是減少溫室氣體的排放。 圍繞這個(gè)核心目標(biāo)， 為了讓學(xué)生從不同角度提出建議， 筆者輔以兩個(gè)閱讀語篇Why You Should Kick the Plastic Straw Habit和 Recycling Works Well in Taiwan， 第一個(gè)語篇介紹了一次性塑料吸管給環(huán)境帶來的惡劣影響， 因此以星巴克為代表的企業(yè)積極采用可重復(fù)利用吸管或紙質(zhì)吸管等替代方式來減少對塑料吸管的使用， 進(jìn)而減少對環(huán)境的負(fù)擔(dān); 第二個(gè)語篇介紹了曾經(jīng)的 “垃圾島” 臺灣自 1998 年開始， 通過引進(jìn)生產(chǎn)環(huán)保型產(chǎn)品企業(yè)入臺、 要求所有企業(yè)自行或者花錢處理生產(chǎn)廢物的方式改變了傳統(tǒng)垃圾處理方式。同時(shí)， 政府呼吁普通市民參與垃圾分類并采取垃圾車巡游、 手機(jī)軟件定位垃圾車等措施幫助和鼓勵(lì)市民有效分類垃圾， 高效的分類促進(jìn)了不同領(lǐng)域的回收公司的發(fā)展， 助推其發(fā)展處于世界領(lǐng)先地位。 通過政府采取的一系列有效措施， 臺灣的垃圾回收情況得到顯著改善， 有效促進(jìn)了臺灣生態(tài)環(huán)境的發(fā)展。兩個(gè)語篇從企業(yè)和政府的角度給出遏制全球變暖的具體做法和建議， 有理有據(jù)。

總之，在整個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者以文化遺產(chǎn)這個(gè)主題為依托，處處體現(xiàn)對學(xué)生的核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，利用豐富的材料，緊扣單元主題，避免單一機(jī)械的語言訓(xùn)練，讓整個(gè)單元的教學(xué)更加生動(dòng)有趣。

參考文獻(xiàn)：

余文森 . 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué) [M]. 上海：上海教育出版社，2017.

[2] 周能秀 . 核心素養(yǎng)下中學(xué)英語課堂教學(xué)反思與探索 [J].校園英語，2019（11）：221.