小學低年級班級自律管理機制的實踐研究

鄭文娟

【摘要】隨著社會的不斷發展和提升，對于教育的要求逐漸從知識教學轉變為素質教學，其主旨是能夠喚起學生的自主意識、主動精神，幫助學生培養積極向上、自信樂觀的人生態度和觀念，并在素質教育的影響之下，促使學生的學習能力得到有效的鍛煉和發展，進而實現自我價值并逐漸適應社會的變革。小學時期是學生各項能力培育的黃金階段，由此小學教師可以通過自律管理機制的創新與應用，指導學生自行進行學習能力以及思想行為上的學習和約束，并不斷的在此環境的的影響之下完善并構建自律管理制度以及操作流程，從而創設合理有序、積極健康的管理氛圍，培養學生形成健全的人格、豐富知識內容、個性鮮明、具有創造能力的多方面發展人才?；诖耍疚木腿绾卧谛W低年級班級中實施自律管理機制展開探究。

【關鍵詞】小學 自律管理機制 策略

深度挖掘教學資源，激發學生自律管理意識

張九齡曾說過：“不能自律，何以正人”，由此可知自律是一種不可或缺的人格力量，如果不能自律那一切的行竊發過都將形同虛設。而低年級學生正處于成長的時期，因此其心智發育并不成熟，所以其自制能力、交往能力、辨別能力等都較為薄弱，進而教師需要在實際的教學之中，運用學習生活中的小事，潛移默化的培養低年級學生自律管理意識，只有這樣才能真正促進低年級學生能夠實現自律管理。

例如：教師可以從低年級學生的實際情況入手。低年級學生最容易出現的情況就是書本找不到、上課文玩具等情況，由此教師要給予低年級學生充足的耐心，以此引導學生開展“書本小主人”的活動，并引導學生在書本上寫上班級和姓名，將書本做好屬于自身的標記。于此，小學生能夠在“主人意識”當前的情況下，加強對于自身書本的管控以及監視能力，進而能夠減少找不到書本現象的產生。“勿以善小而不為”，只有在小事做好的情況之下，才能將大事出色的完成。也就是說，只有學生將自身的物品看管好，才能更好的形成自律的品行。此外，教師要注重對于學生的評價，從而促使學生能夠在評價之中得以繼續保持或者加強自律管理意識。如學生出早操時，教師可以及時針對學生的出操情況進行“快靜齊”、自習課上能夠自主進行約束和時間的分配等情況進行評價，在教師的評價和鼓勵之間，學生能夠清楚地掌握自身的不足，進而可以在教師的引導之下加以改正。以此能夠在促進低年級學生進行自我約束的同時，加強學生自身能力的提升和運用，進而促進學生能自主進行全方位的發展。

貼合班級特色，培養學生自律管理能力

低年級學生的自我意識薄弱，容易受到多方面不良的影響，進而教師在培養學生自律管理能力之時，要順應本班級的實際情況、結合學生的學習以及接受能力，制定符合班級的班訓、班規等，以此增強低年級學生自律管理能力的提升。此外，實踐是檢驗真理的唯一標準，進而教師還可以運用開展教學活動的方式，促進低年級學生自律能力的加強。

例如：教師可以與學生一同創建并樹立班級成長的目標，可以將“團結友愛、遵紀守法、樂思進取”作為班級每一名小學生的成長目標。將班級的名稱改做“積極進取班”、班級口號可以是：“全力學習、做學習的主人”等，由此在幫助學生制定成長目標的同時，促使學生自律能力的發展，并且在班級目標等設立之后，學生能夠在潛移默化之間加強對于自我管理的意識，進而學生能更加嚴格的要求自己，促使自身的行為以及學習上的提升。同時，教師可以與學生一同制定班級自律管理的必要準則，并將其作為班級制度的一部分。這樣不僅能約束學生的行為習慣、提升自律管理意識，還能起到引導、警示的作用。眾所周知“實踐是檢驗真理的唯一標準”，如教師可以開展“比優活動”，教師將學生分成若干小組，并讓學生根據每一天的學習以及表現，進行小組自評與他組評價，進而進行對于最優小組的選取。在評價的過程中，可以從學習表現、紀律遵守等方面開展。對于表現優異的小組進行星星獎勵、表現較差的小組進行星星的扣除。由此，學生能夠通過多方面的評價充分的意識并掌握自身行為表現方面的不足，進而學生能夠自行或者在評價之中，提升自身的學習和行為表現，進而培養學生的團隊協作意識與自律能力。

利用家校結合模式，促進學生自律發展

愛德華說過：“家庭關系緊張，父母專制，不尊重孩子的人格，不講民主等因素直接影響孩子的學習與人生”，由此可知學生的學習和生活離不開家庭的教育，由此教師要加強家校聯合積極促進學生自律能力的提升和發展。家校聯合的方式不僅能加強對于學生自律能力的培養和引導，還能有效的發揮家長的積極性與創造性，進而能夠實現學生自律能力的發展。于此，教師要增強與家長的溝通和交流，并樹立統一培養目標、調動家長對于學生教育的意識和責任感。

例如：教師可以采用家長會的形式進行對于自律能力培養重要性的宣講，并對于培養學生自律能力的方法以及措施進行分享與探討，以此促使家長和教師能夠一同促進學生自律能力的提升。家長是學生的第一任教師，家長對于學生的成長和發育有著至關重要的影響作用，于此教師可以利用微信等平臺，積極的與家長進行交流并改變、完善其教育的模式和機制，并通過家長之間的分享和交流，有效的促進家長思想上的提升，進而使得學生的自律能力能夠得到有效的發展。通過家校合作模式的開展和提升，學生能夠在教師以及家長共同的目標下，促使行為能力以及自律意識的發展和提升，進而學生能夠自主的進行對于自身的行為進行管理。

結束語：

綜上所述，自律能力的培養和提升有利于促進小學生日后的成長和發育，通過自律管理機制的完善和教學，小學生能夠自主的進行對于自身行為的約束、思想上的積極發展與建立、及時的進行對于知識的學習和運用，以此學生能夠在自律的影響之下，進行對于自我能力以及文化素養的完善和提升。于此，教師應該充分的聯合家長，一同建設并培養小學生自律管理機制的建設和完善，并運用不同形式的教學模式，促進學生身心健康發展的同時，加強學生對于文學素養的提升。

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