優(yōu)化初中語文課堂提問教學(xué)的措施分析

王利娟

【摘要】古語云：“學(xué)起于思，思源于疑”，說明學(xué)生學(xué)習(xí)是從對問題的反思、思考中開始的。在中學(xué)語文教學(xué)的過程中，基于語文本身抽象且感性的特點，很多語文老師在課堂上不能更好地引導(dǎo)學(xué)生們思考問題，也缺乏提問問題的方法和策略。因此在如今的初中語文課堂上出現(xiàn)了這樣的場面：語文學(xué)習(xí)更多的取決于學(xué)生自己的興趣愛好，喜歡文學(xué)的在語文課堂上活躍積極，而很多對文字不敏感的學(xué)生則在語文課堂上的收獲并不是很大，語文并沒有對他們產(chǎn)生應(yīng)有的作用。本文針對如何優(yōu)化初中語文課堂的提問教學(xué)提出了一系列的方法舉措，并對此進(jìn)行了分析。

一、初中語文課堂提問教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式落后，教師掌握著問題的主動權(quán)

雖然在教育改革政策的旗幟下，老師要求同學(xué)們掌握一定的自主學(xué)習(xí)的能力，但是在以往教學(xué)經(jīng)驗的驅(qū)使下，他們不能及時的改變自己的教學(xué)方法。而這時學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的自主學(xué)習(xí)能力，并且對于知識的求取欲望更加強(qiáng)烈。此時語文教師與同學(xué)們之間的矛盾就出現(xiàn)了，老師依然堅持之前的教學(xué)方法，嚴(yán)格按照課本的知識點劃分來設(shè)置問題，對同學(xué)們進(jìn)行提問，很多問題的提出圍繞的是“對不對”這種類似于選擇題和判斷題，而很少會有語文教師會問“為什么、怎么認(rèn)為的”這種會真正激發(fā)同學(xué)們思考的“好”問題，除此之外，還會在課堂上有意無意的引導(dǎo)同學(xué)們向著“預(yù)設(shè)答案”前進(jìn)。在這種情況下，同學(xué)們不能掌握思考問題的主觀能動性，提問也就失去了它原本的意義。“畫地為牢”式的提問只能限制同學(xué)們的思維，自己獨特的想法得不到老師的認(rèn)可，也會使他們逐漸喪失自信，從而進(jìn)一步壓制他們對于語文的興趣。

（二）受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生提問的能力受限制

在當(dāng)今社會應(yīng)試教育根深蒂固的思想影響下，評價一個學(xué)生學(xué)習(xí)能力最重要的手段就是考試。在老師和家長們耳提命面的口頭和思想影響下，學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)明顯的功利主義傾向。在一個問題被提出時，他們更多的是過度追求問題的正確答案，而對于問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解答還有其中的規(guī)律，并沒有很深入的了解，學(xué)生們對于問題的思維發(fā)散式思考也受到了很大的限制，這樣很不利于他們以后的發(fā)展。

二、初中語文教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)提問的策略

（一）課堂提問應(yīng)該遵循的規(guī)律

1、提出問題的量應(yīng)該適量且接近課堂思路

一節(jié)優(yōu)秀的語文課程離不開恰當(dāng)?shù)膯栴}，適量的提問可以帶動學(xué)生們的積極性，讓他們更加積極地思考問題。語文課的質(zhì)量好壞不在于提問問題數(shù)量的多少，而在于教師和學(xué)生們對于文章核心問題的把控。多提出一些與文章密切相關(guān)的問題以及可以激發(fā)學(xué)生們發(fā)散思維的問題。這樣既可以讓學(xué)生們抓住課堂上的重點問題，也可以讓他們在問題之外有所收獲。

2、學(xué)會合作，集思廣益

提問教學(xué)方法應(yīng)注重師生之間的互動。通過提出各種相關(guān)問題，我們可以加深對文章的正確理解和把握，也可以讓學(xué)生根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力選擇合作學(xué)習(xí)伙伴，共同完成提問，這樣不但能加深學(xué)生們對于課文的理解，也能讓他們更好的明白團(tuán)隊合作的力量。這種形式應(yīng)該與學(xué)生的教學(xué)和實際情況一致，因為團(tuán)隊成員在研究老師安排的任務(wù)時必須考慮問題的難度。教師在安排學(xué)習(xí)任務(wù)時應(yīng)注意學(xué)生的思維發(fā)展能力，選擇更合適的問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情。

（二）課堂問題應(yīng)該立意巧妙，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。

初中的學(xué)生們正處于青少年時期，自身的專注度和自制力都不是很強(qiáng)。如果語文課堂太過于枯燥乏味，很容易使他們出現(xiàn)走神、注意力不集中的現(xiàn)象，因此初中語文教學(xué)課堂的提問應(yīng)當(dāng)立意巧妙，能夠有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。由于語文本身的包容性和無界限性，問題也沒有明確的答案。因此在提問問題時，不用拘泥于形式。提問時既要隨意有趣，又有內(nèi)在規(guī)律可循，始終圍繞著教科書內(nèi)容后進(jìn)行課堂提問。這樣既可以吸引學(xué)生們的注意力，也可以使同學(xué)們始終圍繞著課堂主題展開討論，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利發(fā)展。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們不僅能加深自身對課文的理解，同時也能提升自己思維發(fā)散的能力。

（三）做好角色轉(zhuǎn)變，鼓勵學(xué)生提出問題

《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。”因此，課堂教學(xué)中教師有效提問在一定程度上成為課堂教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵。但是我們通常也忽略了學(xué)生提問的重要性，讓學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出問題，能增加學(xué)生們的成就感，可以有效地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。而且學(xué)生們自己提出的問題通常是重難點，也是課堂上應(yīng)該重點解決的問題。是否促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是教學(xué)有效性的核心標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)今的課堂應(yīng)是自然的課堂，應(yīng)是生成性課堂。這要求我們的教學(xué)是一種開放、互動、動態(tài)、多元的課堂教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程性。而這種過程性應(yīng)該讓同學(xué)們參與其中，甚至讓他們占據(jù)主導(dǎo)地位。語文教師應(yīng)該學(xué)會“牽風(fēng)箏”式的教育模式，要讓同學(xué)們在知識的天空中自由翱翔，但是自己也要把握課堂的方向，這樣不但能讓同學(xué)們提出多樣又有效的問題，也不會讓課堂教學(xué)偏離方向。

三、結(jié)語

在我國課改的大環(huán)境下，構(gòu)建有效的教學(xué)課堂已經(jīng)成光教師關(guān)注的重點內(nèi)容，對于初中語文教師而言，課堂提問已經(jīng)成為教學(xué)活動的重要組成部分，通過提問不僅可能增強(qiáng)師生之間的互動能力，也食培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的能力，這對于保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性具有重要意義。因此對教師而言，在未來教學(xué)過程中，必須要充分了解提問教學(xué)方法的先進(jìn)性，并根據(jù)課堂知識點內(nèi)容、學(xué)生的理解能力，有針對性地創(chuàng)設(shè)問題、產(chǎn)生疑問，促使學(xué)生的思維能夠僅僅圍繞教師的問題來開展，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)模式的變革

【參考文獻(xiàn)】

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