例談基于主題意義探究的高中英語語篇閱讀教學

穆曉艷

摘? ? 要：基于主題意義探究的高中英語語篇閱讀教學應以主題意義的探究為主線，從整體上設計教學目標和教學活動，并通過“巧設導入，激活主題”“梳理結構，彰顯主題”“創設問題，聚焦主題”“分析語言，烘托主題”“關注標題，強化主題”“遷移創新，升華主題”等一系列層次分明的遞進式活動，引導學生和文本之間展開對話，獲取文本的深層涵義。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;主題意義探究

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱“2017年版課標”）指出，對主題意義的探究是英語教與學的核心任務，是學生學習語言最重要的內容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效。教師在進行語篇閱讀教學時，要認真分析教學內容，梳理并概括與主題相關的語言知識、文化知識和語言技能，并根據學生的實際水平和學習要求，確定教學重點，在教學活動中拓展主題意義，避免脫離主題意義或碎片化的呈現方式[1]57。

本文以譯林版普通高中教科書《英語》必修第二冊Unit 3 “Festivals and customs”中Extended reading板塊的語篇“A precious family dinner”的教學為例，探討如何在高中英語語篇閱讀教學中開展活動，探究主題意義。

一、深入研讀語篇，探究文本主題意義

深入研讀語篇，把握主題意義、挖掘文化價值、分析文本特征和語言特點是教師做好教學設計、創設合理學習活動的一個重要前提。研讀語篇，教師應該從what、why和how的角度入手。what即語篇的主題和內容;why即語篇的深層意義、作者或說話人的意圖、情感和態度;how即語篇的文體特征、語篇結構和修辭手段[1]59。在對語篇“A precious family dinner”的主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點等進行深入解讀之后，筆者從以下三個層面進行主題意義探究活動。

【What】該語篇主要描述了主人公羅言帶著妻兒回老家與父母歡度春節的一幕幕歡樂場景。剪窗花、貼春聯、掛年畫等傳統的中國文化民俗活動很好地渲染了喜氣洋洋的過年氛圍。羅言一家三代同堂，除夕團聚，一起吃年夜飯、看春晚、包餃子、送祝福、同守歲，凸顯出了節日背后“家”的觀念。文章通過記敘羅言的“小家”團圓，反映出了人們對中國傳統文化和習俗的繼承。同時，放鞭炮、燃煙花、道心愿、舉國同慶中國年，折射出祖國“大家庭”的繁榮昌盛。

【Why】作者通過對主人公羅言帶妻兒回家過年，一家人歡度春節、辭舊迎新的情景描述，形象地展現了新時代中國人的生活、觀念、思想、情懷，以及傳統與現代的交融。通過從“個人”到“小家”再到“祖國大家”，文本很好地詮釋了“家是最小國，國是千萬家”的理念，體現了作者濃濃的家國情懷以及對傳承中華民族精神根脈的期待。

【How】“A precious family dinner”是一篇專題報道，屬于特殊的新聞體裁。作者運用倒敘的寫作手法，文章開頭就呈現一桌年夜飯，目的是突出文章的主題——彌足珍貴的年夜飯，讓文本內容和標題自然銜接。文章蘊含兩條線索：明線是羅言一家除夕聚餐，吃年夜飯，共同守歲;暗線是中國傳統文化的傳承——貼窗花、貼春聯、吃餃子、放煙花。文章通過大量的細節描寫，生動地展示了除夕夜的風俗習慣。在表達情感時，作者運用對比、下定義、平行結構等修辭手法，渲染氛圍，讓讀者體會到文章所蘊含的內涵。

二、依托主題語境，設定本課教學目標

2017年版課標指出，主題語境為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、態度和價值觀[1]16。葛炳芳認為，基于文本解讀的目標定位是上好一堂閱讀課至關重要的一步[2]。因此，教師設定教學目標前，一定要認真研讀語篇，準確把握語篇主題意義，并依托語篇主題語境，設定合理的教學目標。

本單元的話題是“節日與風俗”，主題語境屬于“人與社會”主題語境下“不同民族文化習俗與傳統節日”子主題。該板塊語篇以“珍貴的年夜飯”創設情境，表達了作者對春節萬家團圓所承載的深厚的傳統文化意義與家國觀念的推崇之情?；诖?，筆者認為，學生在學完本課以后，應該能夠：

（1）分析語篇結構，梳理段落大意。

（2）獲取、整合文本中提及的中國傳統過年習俗的信息，完成一篇介紹中國春節習俗的短文。

（3）理解在中國除夕夜，全家人一起團聚吃年夜飯背后所隱含的深層涵義。

（4）思考“家”的真正意義，從愛“小家”升華到愛“祖國大家”。

三、圍繞主題意義，設計課堂學習活動

（一）巧設導入，激活主題

2017年版課標指出：在主題意義探究活動的設計上，要激發學生參與活動的興趣，調動學生已有的基于該主題的經驗，幫助學生建構和完善新的知識結構，深化對該主題的理解和認識[1]16。上課伊始，筆者首先播放一段關于中國春運以及各地過年習俗的視頻，并要求學生思考以下問題：

Q1： Why do so many Chinese people travel a long way to go back to their hometown before the Spring Festival？

Q2： What do your family usually do on Chinese New Year’s Eve？

學生看完熱鬧的春運和過年視頻后，產生了強烈的共鳴，很多都躍躍欲試地回答這些問題。

S1：Because I think going back home and getting together with our family members during the Spring Festival is an old tradition for Chinese people.

S2：Because as an old saying goes， east or west， home is best.

S3：We usually have a big dinner together and then watch the Spring Festival Gala on Chinese New Year’s Eve.

S4：We often grab electronic red packets on smartphones， enjoy a film together and then set off firecrackers outside.

……

激活主題是進行主題意義探究的閱讀教學的第一步。在導入環節，筆者用與該課主題相關的過年視頻進行導入，并通過提問創設情境，充分調動學生已有的關于春節的語言和生活經驗儲備，讓學生有話可說、有經驗可分享、有興趣來參與，為學習、建構新的經驗，探究新的知識和主題意義奠定了基礎。

（二）梳理結構，彰顯主題

語篇結構蘊含著語篇各要素之間的復雜關系，梳理語篇結構有利于獲取文本的主旨大意，區分主要信息和次要信息，促進主題意義的理解[3]。

在教學中，筆者在學生通讀文章后，首先引導學生用一個關鍵詞概括出文本每一段的大意，分別是dishes、atmosphere、trip、preparations、entertainment、celebration。通過這些關鍵詞來分析文本結構，學生將文本分成during the dinner、before the dinner以及after the dinner三個部分，這是培養學生的概括能力和文本分析能力。接著，筆者針對倒敘的寫作手法提問學生：“Why does the author use flashback at the beginning of this article？”通過提問，筆者激發學生思考作者采用倒敘這一特殊的寫作手法的目的，即突出該文本的主題—— a precious family dinner，讓文本內容和標題自然銜接并產生呼應，同時吸引讀者的注意力。

（三）創設問題，聚焦主題

有效的英語課堂是在教師的引導下，以問題為導向，師生共同對語篇意義、語篇發展的脈絡和語篇語言的特點進行探究[4]62。問題是探究文本主題意義的載體，主題意義是問題設計的靈魂。在閱讀教學中，教師應在主題意義的引領下，設計由易到難、環環相扣的問題，通過與文本之間的有效對話，逐步深入挖掘文本的內涵，促進學生的思維由淺層走向深層。

在了解文章結構、每段段落大意的基礎上，筆者要求學生再次閱讀文章，走進文本，同時通過設置問題鏈，借助思維導圖等形式，幫助學生進一步梳理文本信息，挖掘語篇的主題意義。問題設計如下：

Q1： Why did Luo Yan travel back for the Spring Festival every year？

Q2： What has changed about Luo’s journey back to his hometown？ What does this change imply？

Q3： What traditions did Luo’s family observe during the Spring Festival？

Q4： Why do the Chinese people decorate the house on such an occasion？

Q5： Why do the Chinese people attach so much importance to reunion during the Spring Festival？（回答該問題時，筆者呈現圖1，引導學生思考春節團聚對于中國人的意義）

問題1的設置幫助學生明白羅言一家三口每年都從大城市回到家鄉父母身邊過年，這就是對中國文化的傳承，其中“三代同堂（three generations under the same roof）”是大多數中國人的夢想，也是中國文化的一個重要元素。問題2中提到幾年前羅言一家的回鄉之旅還是漫長而勞頓的，但如今有了高鐵，變得方便多了。這樣的對比，映射出祖國的高速發展和繁榮昌盛。問題3中提到羅言一家為了歡度春節，貼窗花、貼春聯、看春晚、包餃子、放煙花，這些習俗都烘托出濃濃的年味。問題4中提到中國人都對于傳統佳節非常重視，會特意將房子裝飾一新，承載著滿滿的美好祝愿，希望來年可以開心快樂、一切順利。學生在思考、討論、回答這些圍繞文本主題意義展開的問題的過程中，將舊知與新知、前知和后知有效地串聯起來，能夠更系統、更有效、更透徹地理解文本內涵，剖析主題意義，實現能力和素養的提升。

（四）分析語言，烘托主題

該文是一篇專題報道，屬于特殊的新聞體裁。學生應在理解文本信息的基礎上，嘗試使用和內化所學的語言和信息，分析和欣賞新聞報道的文體特征、語言特點和修辭手法，加深對主題意義的理解。

除了上文提到的第一段采用的倒敘的寫作手法之外，筆者引導學生進行小組合作，找出文中采用修辭手法的句子并思考修辭的用途。

師：Well， we have learnt many figures of speech， such as simile， metaphor， personification， repetition， contrast and so on. Please discuss in your group and try to find some sentences using figures of speech in the article.

生1：“Despite the cold outside， their happy faces fill the air with warmth while merry laughter rings throughout the house.”這句運用了對比的修辭手法，本句中屋外的寒冷與室內的溫暖形成強烈的對比，happy faces和merry laughter烘托出一家人其樂融融的過年場面。

生2：“After all， home is where all family members are together.”這句運用了下定義的修辭手法，說明在中國傳統文化中人們對家的定義和理解。

師：（出示圖2，不包括圖中畫下畫線的部分）Could you make up such sentences to describe what home means to you？ （這是通過提問激發學生思考家對于每個人的意義：家是溫暖的港灣;家是可以治愈我們的地方;家更是充滿愛和希望的地方）

生3：“People are celebrating their good fortune， celebrating their family’s togetherness， and celebrating their nation’s strength.”這句借助平行結構，進一步幫助大家加深了文本主題的挖掘，祝福自己好運連連，祝福合家團聚，祝福祖國的繁榮富強。從“個人”到“小家”再到“大家”，體現了濃濃的家國情懷。

（五）關注標題，強化主題

2017年版課標指出，教師要努力把文化知識的教學有機融入語言學習中，充分挖掘語篇中的文化和育人價值，在活動中與學生共同探討文化的內涵，豐富學生的文化體驗，發展學生的文化鑒賞力，堅定文化自信，達到學科育人目的[1]32。

對文本標題的討論和理解過程也是文本主題意義探究的過程。針對本課標題，筆者提出問題：“The title of this article is ‘A precious family dinner’.Why do you think the dinner is precious？” 通過讓學生談談自己對于文本標題中“precious”一詞的解讀和認識，筆者旨在啟發學生思考，培養其提煉主題意義的能力，同時強化其對主題意義的探究，珍惜和家人團聚的時光。

（六）遷移創新，升華主題

由于在主題相近的閱讀中獲取了較多有用的內容知識、修辭和語言輸入，學生在寫作時能較順暢地將已有知識結構、生活經歷和閱讀信息結合起來，建立新的情境模型，完成寫作任務[5]。

深度閱讀文本后，在本課結尾階段，筆者布置了一個應用文寫作（回復郵件）任務，給學生創設了以下情境：

Suppose your American friend Mandy has sent you an email and expressed her interest in the Spring Festival. Please write back to introduce traditions during the Spring Festival we Chinese observe and the point of celebrating the Spring Festival.

升華主題階段的寫作活動，要求學生對所學知識進行遷移創新，并在表達中運用文本信息支撐自己的觀點，達到內化語言知識和文化知識的目的。同時，給美國朋友介紹中國春節的習俗和慶祝春節的意義，可以幫助學生學會用英語講好中國故事，堅定文化自信。

綜上述所，主題意義探究下的高中英語語篇閱讀教學應以主題意義的探究為主線，從整體上設計教學目標，并通過一系列層次分明的遞進式活動，引導學生和文本之間展開對話，獲取文本的深層涵義，促使學生發展更高層次的思維能力，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現學科育人的目的。[□][◢]

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]葛炳芳，等.英語閱讀教學：閱讀素養與綜合視野[M].北京：外語教學與研究出版社，2019：2.

[3]郭穎，徐國輝.圍繞主題意義培養學生英語語篇結構意識的實踐策略[J].中小學外語教學（中學篇），2019（9）：20.

[4]梅德明，王薔.改什么？如何教？怎么考？——高中英語新課標解析[M].北京：外語教學與研究出版社，2018：62.

[5]程曉堂.基于主題意義探究的英語教學理念與實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2018（10）：3.