基于思維過程的初一學生英語語音能力培養實踐*

張正菲

摘? ? 要：語音能力是學生英語學習力的基礎。在初一英語語音教學中，教師可運用觀察、發現、歸納等邏輯性思維過程幫助學生感悟語音規則，建構音形義關聯的概念，可通過評價等批評性思維形成學生語音自我概念，可運用創新性思維鞏固學生的語音能力。

關鍵詞：語音學習;思維過程;拼讀能力;語音特征

語音是英語學習的基礎，是培養學生自主學習能力的關鍵。劉道義老師曾指出，學生感到說英語困難的第一個原因是語音困難[1]。不打好語音基礎，聽說讀寫的能力便無從談起[2]30。但在平時的語音教學中，教學目標不明確，教學內容不全面，教學方式偏重機械性、控制性，結合思維的訓練嚴重缺失[3]。近年來，不發達地區的語音教學質量不容樂觀[2]3。

鑒于此，筆者申報了浙江省教育科學規劃2019年度立項課題“SIPE階梯語音，縣域提升學生語音素養的實踐探索”。課題組經過調研發現，教師主觀上非常重視學生拼讀單詞和拼讀音標等能力，但不知如何有效教語音。另外，調研發現，僅38.1%的學生對拼讀單詞感到不困難或一般，30.9%的學生對拼讀音標感到不困難或一般。這方面的失敗意味著許多學生將因記不住單詞而喪失語言學習的機會。所以，傳統的語音優先應堅持，字母、音素、音標的教學要繼續重視[2]31。

語音能力包括聽音辨音的能力、模仿能力、拼讀音標的能力、拼讀單詞的能力、聯系語音和語義的語調能力[4]。英語是拼音文字，學生在語言學習的起始階段，要克服既定的中式思維方式，培養語音建構能力。在這個過程中，思維的介入尤為重要，沒有思維過程的語音學習只能是一種簡單機械的模仿和記憶學習，是一種枯燥的知識學習。龔姚東提出，思維既是英文學習的目標，更是英文學習的過程[5]。因此，如何將思維過程引入語音學習，結合英語語言和英語學習本身的特點提高英語學科素養，是英語教師面臨的一個挑戰。本文將把語音學習與邏輯性、批判性與創新性思維有機整合，并結合課例進行研討。

一、教學分析

（一）文本介紹及分析

課例內容選自浙江省精品課程“SIPE階梯語音”（以下簡稱“SIPE”）Section A Period 3。Section A是語音學習的基礎，它一方面激活小學階段的自然拼讀法，另一方面也導入初中的音標教學與基本的語音感知能力。Period 3要求重點掌握元音字母i與 o的閉音節發音規律。為增加語音教學的趣味性與主題性，本課例通過情境Animal Party的設計，在導入動物fish、pig及dog、frog、fox的過程中引發學生對元音字母i與o的閉音節發音規則的關注，并運用規則培養學生“見詞會讀”的能力，發展學生的拼讀能力及良好的語音語調。

（二）學生情況

本課例授課對象為進入初中第二周的初一年級農村學生。該階段學生具備良好的模仿能力、一定的自然拼讀能力以及零基礎的音標認讀能力。他們對初中學習充滿了向往，既有小學生的活潑個性，愛表達，其思維方式又具備抽象化、理想化、邏輯化[6]194，希望得到初中教師的認可。因此，教學設計中要將學生看作主動的學習構建者[6]202，讓學生自己去發現拼讀規則、運用規則，獲得拼讀能力，創新語音作品，提高語音素養。

（三）教學目標

經過本節課的學習，學生能夠：

1.通過Animal Party的情境主線，采用觀察、發現、歸納、概括等邏輯性思維過程，感知字母i與o的閉音節發音規律，讀準音素/?//?/。

2.運用推斷等邏輯性思維過程，發展語音遷移能力，建構音形關聯的概念，讀準帶有音素/?//?/的生詞，并具備一定的辨音能力。

3. 運用評價等批判性思維過程，發展語音自我概念。

4.運用本節課中建構的語音規則及創新性思維，與小組成員一起創編繞口令等，鞏固語音能力。

二、教學實施

（一）通過對話教學，引發學生的語音思維起點

“對話引起思維。在交談和對話的情境下，人們必須思維，認真傾聽、做出判斷、形成自己的觀點”[7]150，可見對話在教學中的重要性。

教師在課堂組織后，馬上進入以下師生對話環節：

T： What party do you know in English？

S1： Birthday Party.

S2： Christmas Party.

S3： Halloween Party.

……

學生回答時，教師給予簡短的肯定如“Yeah./Great.”，以激發學生說的欲望，發散學生的思維。

T： Look， here’s another party. What party？（展示動物聚會的圖片）

Ss： Animal Party.

T：What animals will go to the party？ Guess！

S1： Monkey.

T： I think so.

S2： Tiger.

T： Oh， the king.

S3： Bear.

T：Wow， maybe Xiongda and Xiong’er.（全體學生笑）

學生回答時，教師與學生簡短互動，樹立平等對話的意識，并使對話顯得更為有趣、真實。

T： OK. Now let’s listen. What animal is going to the party？（聽PPT中pig的聲音）

Ss： A pig.

T： Yes. And the pig is very big. But what can a big pig do？

S1： He can sleep a lot.

S2： He can swim in the river.

S3： He can fly.

T： Are you serious？（教師笑）Really funny！

Look， he can sit. But where can he sit？

S1： He can sit on the chair， just like us！

T： Aha， maybe. Look， where can he sit？（呈現圖1）

Ss：A big pig can sit in a pit.（學生說后，以PPT呈現文字）

T：What do you want to say to the big pig？（教師尤其夸張地說“big”）

S1： Do more exercise， Big Pig！

T： Why？

S1： Exercise is good for big pig.

T： Good idea. Anyone else？

S2： Eat more vegetables， Big Pig！

T： Why？

S2： Vegetables are good for him， maybe.

學生的一個maybe道出了多種可能性，可能Big Pig需要vegetables以及exercise減掉肥肉，也可能將滿足Big Pig當健美運動員的愿望，學生的發散思維得到發展。同樣師生對話導出“A fish can swim in the river.”等帶字母i的句子。

【設計意圖】這種平等對話的導入方式的好處：其一，為拼讀規則的歸納預先做好了鋪墊;其二，采取非壟斷式的對話方式可起到發散學生思維的作用，為后面的故事創編及學生想象力的拓展起到一定的作用，使枯燥的語音學習變得生動有趣，使學生更多地關注語音教學重點——字母i與o的閉音節發音規則;其三，起到“腳手架”的作用，“對話是最近發展區中一個重要的‘腳手架’工具[6]199”。此時，教師的簡短追問“Why？”，幫學生起到了“運輸”需要的語言、發散學生思維的作用，使學生的思考更富系統性、邏輯性，而且學生在平等對話過程中說話幽默并愿意運用目標語表達各種想法，使語言更為豐富。

（二）借助觀察發現，樹立學生感悟音素的意識

“教會學生思維，教學必須有利于學生自己發現，學生在教學中所學到的不能只是教師告訴給他的東西，而必須是經由他自己親身的思維所得到的，所發現的。”[7]159本節語音課積極遵循這一教學原則。

在導入環節中，師生對話呈現重點句子“A big pig can sit in a pit./ A fish can swim in the river.”，教師以問題“How to read the letter ‘i’ here？ Short or long vowel？”引領學生自己發現其中的語音特征——字母i在閉音節中發/?/（見圖2）。

【設計意圖】基于對話式情境，有目的地導入含字母i的重點句子，學生通過觀察、發現、歸納得出拼讀規則，把感知到的字母i發/?/的本質特征抽象出來，加以概括，形成概念性思維習慣[8]74。“這種經過發現學習而獲得的知識較之由教師直接傳遞的接受學習所獲得的知識更為深刻。”[7]170對初一學生而言，這種發現是一種基于深度學習而獲得的自我成就感，它能幫助學生提高英語學習興趣，形成良好的英語學習習慣，從而為他們的可持續學習打下扎實的基礎。

（三）經歷推理判斷，建構學生音形關聯的概念

在操練環節，教師設計了兩個“Let’s challenge”活動（見圖3、圖4）。首先，教師提問：“Can you read these new words in the pictures？”學生讀fix/hill等生詞。教師觀察學生運用規則進行推斷遷移的能力，然后呈現音標并提問：“So what about these phonetic symbols？ Can you read？”學生拼讀音標，然后教師用PPT呈現與此相對應的單詞。

【設計意圖】這兩個“Let’s challenge”活動幫助學生建構音形關聯的概念，引導學生自己運用語音特征i/?/讀出其他生詞，培養學生“見詞會讀”的能力，建構音形義關聯的概念。語音學習過程設計層層遞進：歸納并讀準音標

/?/—運用規則讀生詞—培養學生對音標/?/與其他音標組合的拼讀能力。在這個學習過程中，學生運用邏輯性思維過程發現音標與單詞間存在的對應關系，達到課程標準五級要求的“根據讀音規則和音標拼讀單詞”[9]這一語音知識目標。這種思維過程幫助學生建構拼音文字中存在的音形義對應關系，逐漸獲得拼讀能力。

（四）運用分析感悟，催化學生的語音情感體驗

分析就是將觀察對象的整體分為各個部分，并加以考察的認知活動[8]73。要培養學生良好的語音語調，必須得通過模仿，模仿本身雖不是思維，但如果加入了注意、觀察、選擇、實驗和證實，則是盡力去思維的一種[10]。教師讓學生模仿前聽錄音，引導他們對語音材料傾之注意、觀察、分析等思維過程。學生通過分析感悟，發現其中文本的語音特征，選擇相應的情感進行模仿式朗讀實踐，感悟其中語言的音韻美，以達到更好理解文本的目的。為了引起學生的觀察與分析，讓學生發現字母o的發音規律并遷移運用，感知語音與語義的對應關系，同時培養學生練習語音與語義的語調能力，教師繼續設置情境，對話如下：

T： But where is the dog？ Look， here he is！ Is he sad or happy？

Ss： He is sad. He can’t find the way home.

T： Yes， he is? ? ? ? ?.（PPT呈現生詞lost）Who can read the word？ （學生讀生詞lost）

T： Where is the dog lost？

S1： In the forest.

T： Today the forest is not very clear because of the? ? ? ? ?.（呈現生詞fog，學生讀）

T： So why is he sad？

S1： He can’t go to the party because he is lost in the fog.

T： Now let’s listen.（聽文本圖5錄音，并引導學生的情感）Can you read with sadness like this？

學生朗讀時不僅通過語音文本本身所具備的語義功能給自己帶來了一種情感提示，而且通過對語音特征的分析感悟，以慢弱、舒緩的節奏讀出其中憂傷陰郁的情感。學生展示自己的語音風采，提升自己的語音能力，以達到朗讀的標準。

【設計意圖】學生在模仿朗讀前先對文本進行理解性處理，對重弱讀、連讀、不完全爆破、語調等語音特征進行感知，這些活動都是通過觀察、分析語音文本后獲得的。學生在模仿中感悟到其中的語義及情感，更好地理解文本。如：模仿中發現lost、fog要重讀，以更好表達文本蘊含的意義;第二排的3個lost要不完全爆破;第三、四排中的虛詞 in the要弱讀。這樣，學生在語音實踐時就能基于思維過程充分感悟文本，有表情地表演，并根據語調與情感來表達不同的感受，讀出身臨其境的感覺。此時思維過程中的觀察分析、語音特征感悟、語言文本理解與模仿是不可分割的，學生在模仿中感悟語音特征，并提高文本理解能力，進而又促進語音模仿能力的發展。

（五）建構評價標準，形成學生的語音自我概念

江蘇省教育科學研究院李善良博士在考察了美國三十余套中小學教材后，歸納出中學階段批判性思維能力的基本技能有二十多種，其中的評價技能屬于批判性思維的一種常見基本技能[11]。初一語音教學應通過對原聲/?//?/的正確模仿，幫助學生形成正確的發音方法，完善學生的語音評價標準，以逐步形成學生的語音思維習慣及語音自我概念。

本節語音課中，教師幫助學生在形成語音標準方面做出了大膽探索。首先，對于讀準音素/?//?/的基本目標，要求人人過關。其次，在聽音辨音、拼讀單詞、拼讀音標及語音創編方面設計了具體評價標準（見圖6、圖7）。

教學如下：

T： Today we’ve learned /?//?/. Who can read？（教師讓3個不同水平的學生讀，分別給予Good / Great / Excellent的示范性評價，然后學生與同桌讀并給予對方評價）

T： Let’s listen. Which word will you hear？ You can get one star for each two items.（見圖8）

T： Let’s read. You can get one star for each two items.（學生讀音標;見圖9）

T： Tongue twister. You can get one star for each four words with /?//?/.（學生讀繞口令，再次強化拼讀及辨音能力;見圖10）

T： Let’s create.（4人小組編寫繞口令;見圖11）

【設計意圖】總結時引導學生關注上課重點，并讀準單個音素/?//?/，這是保底性的目標。挑戰1檢測學生的聽音辨音能力。挑戰2檢測學生拼讀音標的能力。挑戰3檢測學生拼讀單詞的能力。挑戰4檢測學生綜合運用本節課的語音目標能力，同時發展學生創新能力。這些語音目標旨在幫助學生樹立本節課的語音評價標準，使學生根據標準對自己的學習效果進行反思，對他人的語音學習情況做出自己的判斷，形成一定的批判性思維能力。

潘春梅經調查發現重要他人評價和語音自我概念互相關聯[12]。筆者在平時的觀察及調研中也發現語音語調出色的學生往往是教師對他肯定評價較多的學生，而最沒自信的學生往往是教師對他無任何語音評價的學生。因而語音學習離不開語音標準的建立及重要他人的評價，尤其是教師及同學對他的評價，從他人的評價中，他可以知道自己努力的方向。

（六）嘗試創新思維，鞏固學生的良好語音能力

“創新思維能力是思維能力中層次較高的一種能力。英語學習都可以借助語言的創造性，使用新款的表達方式、表達新的概念，從而促進創新思維能力的發展。”[13]在語音教學中，我們可更多地運用其中的語言創新性，通過音形義的重新整合，發展學生的創新思維能力，從而使語音學習變得更有意義。為了達到語音學習效果的最大化，教師在鞏固拓展環節多次利用小組活動，創設民主合作氛圍，學生之間采取社會互動的方式建構知識[6]202，這使學生的創新思維意識發揮到極致，并在挑戰4環節中運用這種創新思維，充分運用拼讀規則建構語言，達到靈活運用語言的目的。

在完成前面三個挑戰后，教師布置任務：“Now please write a tongue twister in 4 with /?/

/?/. These words may help you.”（用PPT呈現更多帶有音素/?//?/的單詞）學生用8分鐘完成作品。其中一組學生呈現的作品如下：

My mom has a dog.

The dog’s name is Frog.

She goes to the shop.

Where’s my Frog？

The box， the shop， in front of the forest.

Stop， stop， stop！

Frog is my dog.

What， what， what？

Frog is in my box.

對于剛進入初中學習的農村學生，他們利用有限的詞匯量及今天掌握的語音特征，充分發揮想象力，給大家呈現了一幅生動活潑的名叫Frog的狗的畫面。

【設計意圖】此環節旨在運用學生的創新思維能力，發展學生的語言運用能力，提高學生的語音交際能力，充分體現語言的創造性特征。學生創編的語言賦予作品一種“再情境化”，他們把學過的語言“還原”到典型的情境中去，使語言和思維能在生活中找到源泉。

三、教學反思

基于思維過程的語音教學方法能有效提高語音課堂教學效果，增加學生的英語學習興趣，促進學生語音能力的提升。但要真正有效實施，還需注意以下幾點。

（一）語音對話課堂實施要科學設置真問題

科學地設問是激活思維的主要方式[14]。語音對話教學中的問題要能真正引發學生思考，體現層次性、梯度性，切忌假、大、空，更要避免不給學生思考時間導致問題回答缺乏思維的深度。真問題能促使學生在互動和交流中引發思維碰撞，激發靈感，發現新知，產生頓悟，以達成新的理解，生成新的知識，產生新的感悟，使學生在對話的過程中基于思維導入需要的詞匯，創設情境、做出判斷、形成觀點，使學生在朗讀的過程中能融入情境感悟語言，真正提升語音能力。

（二）語音思維習慣養成要以學生為中心

教師在要求學生運用邏輯性、批判性、創新性思維學習語音時，需要真正體現“以學生為中心”的教學理念，把語音學習的主動權還給學生，讓學習真正發生。此時教師需要有一種“靜待花開”的意識，讓學生通過觀察發現拼音文字的特點，自己建構語音知識，通過聽錄音模仿感悟文本的語音特征，培養良好的語音能力。

（三）語音評價標準構建要基于課時語音目標

教學目標在教學中有三種功能：導學、導教、導測評[15]。要充分發揮教學目標的導向性功能，基于課時確定語音評價標準。本節課根據語音目標確定的標準，使學習目標變得可檢測，更細化，有利于學生自己監控的語音學習過程，使學生形成一種反思意識，學生在得到的肯定評價中激勵自己，堅定自己努力的方向，在得到的否定評價中調整學習策略及學習過程，從而形成積極的語音評價自我概念。

（四）學生思維能力培養要貫穿整個學習過程

基于思維的語音學習要貫穿整個學習過程，它不是一蹴而就的一種學習結果。如本節課中課堂對話氛圍的融洽使學生敢于說，語音特征的感悟使學生樂于說，評價標準的構建讓學生知道怎么說，這樣才有在創新作品中的善于說，才能積極主動地享受創編的樂趣。[□][◢]

參考文獻：

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