關注學生思維過程，提高地理教學實效

胡海燕

摘 要： 地理思維能力的發展是學生學好地理的關鍵。培養學生的思維能力已經成為地理教學的核心。教師應該以學生為主體，關注學生思維過程，結合地理學科特點，進行地理思維創新，形成綜合思維，運用各種教學方法、手段拓展學生的主動思考空間，提高高中地理教學實效。

關鍵詞： 高中地理 思維過程 教學實效

傳統的地理課堂習慣于把學生思維局限于知識的識記，缺少對知識的質疑；習慣于從書本中找到答案，缺少從圖文材料中獲取信息過程的分析；習慣于側重實施課堂預設環節，忽略課堂精彩生成，這極大地影響教學實效。“應試教育”向“素質教育”轉軌的今天，培養學生的思維能力已經成為地理教學的核心。教師應該以學生為主體，關注學生思維過程，結合地理學科特點，進行地理思維創新，形成綜合思維，運用各種教學方法、手段給予學生主動思考空間，提高高中地理教學實效。

一、有效的問題情境預設，促進學生主動思維

學生進入課堂時并非一張白紙，他們常帶著豐富的生活知識、經驗和技能，教師可以結合這些學生已有的認知合理創設問題情境，巧設懸念，引導學生自主找出已有經驗和課堂新知之間的相似點并追根溯源，激發學生學習興趣，積極主動思維，提高學生學習能力。

1.基于生活經驗，合理預設。

美國教育家杜威說：“最好的教育就是從生活中學習?！睂嶋H上，新教材特別重視地理和生活的關系，其宗旨就是讓地理知識服務于生活。地理教師課前應把生活中經常遇到的地理問題作為情境選擇的一個支撐點，激發學生求知欲望，例如：在常見天氣系統一節內容時，按照教學進度大多數是安排在每年的10中旬到11月初左右，恰也是天氣變化明顯階段，筆者常結合所在地昆山幾日天氣變化明顯的氣象數據列表，然后順著時間前移到學生暑假期間學生切身經歷到的“燒烤天”和“臺風”天氣現象，讓學生在所提供的地理情境中思考，這些天氣形成過程及帶來的具體影響、防范措施等與教學相關的問題，學生可以通過情境信息自己動手繪圖，思維受阻老師手教，師生共同合作得出結論。在教學實踐中，我發現當教學內容與實際生活聯系在一起時，是學生最感興趣的時候，當然也是學習效果最好的時候。

2.關注社會熱點，靈活預設。

在地理學習中，通過案例分析，掌握地理原理，學會知識遷移，培養地理思維能力，地理就不再難學，而在新的地理情境中駕馭地理材料，游刃有余，分析地理問題是就會胸有成竹。如今高考內容中包含的實事熱點，主要集中在近年來特別是當年發生的對人類生產生活具有重大意義，而且與《考試說明》的主干知識相關聯的現實問題高考地理試題越來越多，利用現今的網絡媒體可以獲得多種情境資源，但什么樣的情境更有效呢？例如：在人教版選修教材環境保護中大氣污染及其防治知識點時，筆者引入時事熱點內容“2015年入冬以來，全國大部分地區，其中京津冀地區、東北地區，甚至華東部分省市出現了PM2.5爆表，北京地區還兩次啟動了空氣重污染紅色預警。南方省市、非供暖冬季頻頻出現霧霾，這樣的天氣導致部分地區體育課轉向室內，甚至中小學停課現象”。由于是近期頻繁發生并且關系到能否正常上課的問題，因此立刻引起了學生的關注，學生的學習興趣與動機得到了充分調動，學習中的許多障礙就不攻自破了。

二、合理運用圖文信息，提高學生綜合思維能力

地理圖像和文字一樣在反映地理教學內容中具有同等重要的地位和作用，各類地理圖像具有覆蓋面廣、兼容量大、隱含信息多的特點，而且表述清楚、簡潔，是地理學的第二語言，也是地理學最形象的特征。

1.活用教材，實現圖文信息問題化。

地理課本上幾乎每個章節都涉及地圖和地表的運用。教材作為“學材”，不僅是知識的載體，更是促進學生能力發展的源地，因此，地理教師要在教材上下工夫，提高學生的圖文理解能力。①以圖設問，例如人教版選修海洋地理中，圖3.6“海洋表層鹽度隨緯度的變化”在明確海水鹽度分布規律及成因時，我們可以設計赤道為什么不是海水鹽度最高值、為何60°緯線，南北半球鹽度不同等小問題進行追問，避免學生思維的斷層，促使學生深度思維。②圖圖遷移，例如季風環流中南亞夏季風的成因一直作為學生學習的卡殼處，教學過程中可結合澳大利亞氣候類型分布七月和一月北部風向圖再次談究其風向成因，提高學生遷移思維能力。③轉文為圖，例如巖石圈物質循環，教師可以通過文字方式將巖石圈物質循環過程呈現出來，目的在于讓學生了解其轉化過程，再讓學生根據文字描述，提取信息，找到三大巖石相互關系進而自己動手繪制出相互關系圖。綜上，在教學過程中，教師應注意引導學生經常進行文字與圖表的有效互換，這樣不僅可以增強地理圖表表現力，更重要的是有利于培養學生的地理轉換思維意識。

2.科學表述，實現圖文信息條理化。

在教學過程中老師往往“滿堂灌”一講到底，只怕學生不懂，結果呢？學生反映：上課聽得懂，但作業做不起來。原因在哪里？筆者曾聽過一節精彩的示范課，課題是《地表形態對交通線路的影響》，任課教師設計了最后一個“我做規劃師”環節，教師以較為充裕的時間讓學生用課堂所學為家鄉設計一條公路，并強調學生表述形式可多樣化。問題一出，課堂氣氛立刻活躍起來，學生在草稿本上展示自己的特長“有用圖繪制的、有用表比較的、有用文字說明的”，教師給了學生較充裕的時間思考、表述。在學生表述過程中，教師只是對其信息進行稍作加工與理解，最后師生共同討論，歸納如何科學表述者的思路，課堂因此出現了高潮。筆者認為，地理課堂上，充分發揮學生主體作用，學生從簡單地用圖文表達，到有條理地分析解決地理圖文問題過程，恰是地理邏輯思維形成的一個重要過程。這也是新課改的一個亮點，將有助于學生綜合思維能力的提高。

三、捕捉課堂生成資源，激活學生創新思維

課堂是一個動態、變化的過程，每一個學生都是一個鮮活的生命個體，常會出現教師預設之外的“偶然”，這便是課堂生成資源。教師既要給學生提供良好的生成氛圍，更好地觀察和接受學生的信息，為動態生成提供可能，激活學生的創新思維，又要具備及時捕捉閃光點的能力，學會傾聽和過濾，抓住時機把有效的信息合理利用起來，生成有價值的地理教學資源。

1.平等化的管理，營造生成氛圍。

動態生成是學生思維的發散與聚焦的過程。在課堂教學中，師生之間，生生之間，需要一個平等的交流平臺，在交流過程中，師生之間不僅表現在思維交流，還表現在語言、眼神、動作的交流。幾年前，有幸聽一位名師的地理課，他對學生的錯誤，委婉地提醒學生：“你可能有些粗心，應該做得更好?！弊寣W生發現自己的錯誤，重新構建知識，最后結合教學內容把錯誤轉化成新的課程資源，“利用錯誤”提出一個探究性的問題，引領學生進入新的學習情境。一句鼓勵，一個微笑，一個手勢等都可以讓學生感覺到輕松、自然、平等、和諧的課堂氛圍，形成無拘無束的思維空間，教師應走到學生當中，更好地觀察學生和接受學生的信息，對學生提出的疑問，善于聆聽，并給予鼓勵、關注、支持，為動態生成提供可能，這樣才能讓學生的思維得到最大限的發散，進而激發學生的創新思維。

2.注重課堂觀察，及時捕捉信息。

課堂生成往往表現在學生的回答不經意地出現一些亮點，這是學生學習的頓悟，靈感的萌發，瞬間的創造，稍縱即逝。不少教師缺乏生成意識和及時捕捉、隨機處理課堂新信息的能力，丟失課教學過程中的閃光點。例如：在一次大型的高三地理一輪復習教學公開課中，一位地理教師在講到“河流岸侵蝕、凸岸堆積”判讀方法知識點時，講解過程中針對學生的審題和審題能力的培養把握得都很好，但是當學生對河流流向判讀出現知識盲點時，這位老師沒能及時調整課堂節奏而是直接畫出河流流向，繼續完成教學的下一個環節。試想教師若能抓住這個小小的知識盲點，進行必要的基礎回顧，則定能讓人眼睛一亮，成為這節課的閃光點?；仡^想想不是這位教師基本功底不夠，而是沒能及時對課堂出現的新狀況進行及時捕捉，留下遺憾。因此，教師要不斷反思整理教學過程中的體驗和感悟，并及時研討交流，這對今后教師的專業成長和學生的發展有實實在在的推薦作用。

蘇霍姆林斯基認為：“讓學生通過自己努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西?！钡乩斫虒W過程中，要在記憶的基礎上強化思維，關注學生的思維過程。當學生思維受阻時，教師進行必要點撥，平時重視學生地理綜合思維能力的培養，這是學好高中地理的關鍵點。