中學語文教學中經典影片賞析應用策略

張紅麗

教學策略即為達到不同的教學結果采用的手段和謀略，它具體體現在教與學的交互活動中。教學策略的基本特征是綜合性、可操作性、靈活性。經典影片是指那些經久不衰具有典范性和里程碑性質的電影。它與特定歷史時期鮮活的時代感及當下意識交融在一起，富有原創性和持久的震撼力，通過個體獨特的世界觀和不可重復的創造，凸顯豐厚的文化積淀和人性內涵，提出一些人類精神生活的根本性問題并引人深思。賞析經典影片如果缺乏系統得當的教學指導就會流于簡單地看電影、聽故事，要把握每部影片的深層意蘊和藝術真諦，使鑒賞進入比較自覺的深層狀態并非易事。因此，采取合理且高效的教學策略顯得尤其重要。

一、欣賞電影、設計問題與討論探究相結合，給予學生積極健康的思想影響。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“應該讓我們的學生在每一節課上都感受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活。”優秀影視作品對于人心靈的凈化與語文教學是相通的。許多經典影片中的精彩片段凸顯出豐厚的文化積淀和人性內涵，提出一些人類精神生活的根本性問題并引人深思，這對我們認識生活、戰爭、生死、人性有時間難以磨滅的影響，在教學中我時常引導學生探究電影中的經典片段，比如你如何理解《勇敢的心》中華萊士行刑前高呼自由這一場景？《泰坦尼克號》中樂師在即將沉船時依然忘情演奏的情節給你怎樣的啟示？如何理解《七宗罪》中的陰雨背景，你認同原罪之說嗎？談談《拯救大兵瑞恩》中美國的人道主義與對公民生命的保護？肖申克完成了幾次救贖，你如何看待自救與他救？《東方快車謀殺案》中有哪些伏筆？《返老還童》有哪些時代意義？……這些問題引導學生通過欣賞電影，領悟電影的豐富內涵，探討人生價值和時代精神，有利于學生逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感，養成獨立思考、質疑探究的習慣，發展思維的嚴密性、深刻性和批判性。廣泛的問題討論探究使學生在思想碰撞相互切磋中，加深對電影的領悟對文學原著的理解。

二、賞析影視作品與表演相結合，充盈語文教學點亮心燈。

電影是文學的延續，很多語文教師在抱怨影視作品脫離了著作者的原意時，常常忽略它們之間的相通和不同之處，這可以使我們更好地把握原著，從而進行理性的分析，并投入審美鑒賞活動中。比如學生在學習曹禺的《雷雨》時，常常很難把握好幾個主要人物的性格與心理，人物之間的愛戀、同情、憤恨、懺悔、悲哀情感令人難以捉摸，閱歷簡單、人生經驗缺乏的學生面對作者筆下的形象雖感到回味無窮，但在理解上困難重重。

我在課堂上帶領學生觀看影視作品《雷雨》，在分析劇本與電影兩者不同的基礎上，著重進行人物性格與矛盾沖突的分析。學生借助演員的場景、臺詞、動作、面部表情等初步了解作品內涵，而由此課引申出的課本劇表演、《雷雨》劇組記者招待會、辯論賽“如何看待當今社會的門當戶對”更是充分激發了學生自主學習的熱情、培養了他們合作學習的能力、展示了他們的青春風采，給學生提供了情感體驗的平臺。利用這些活動引導學生深入探究《雷雨》中人性的豐富和復雜，讓他們深切感受到經典戲劇的藝術魅力?！独子辍氛n本劇的成功演出，記者招待會的激烈討論，那些智慧火花的碰撞交鋒，成為學生高中生活的深刻印記，討論、探究延伸出的正確戀愛觀婚姻觀也啟發他們對愛情、人生有更深刻的理解，這一課程活動貫徹新課改中“語文教學要滲透文化功能和育人功能”的理念，廣受學生的歡迎。

三、將影視作品與文學作品進行比較鑒賞，深層解讀文學作品，提高學生的鑒賞、創造能力。

藝術是相通的，在影視作品的欣賞活動中，對比探究的學習方式避免了學生在封閉、獨立的領域里學習語文，有利于幫助學生樹立開放、互補的學習意識。比如在欣賞《亂世佳人》后，我引導學生把電影和原著《飄》進行對比賞析，討論電影中的人物形象、情節與原著的區別，進而對文本的思想主題等進行更深入的探究；引導學生對比《辛德勒的名單》與《鋼琴師》的異同，鼓勵他們積極發表不同的看法與創造性地解讀；對比賞析《魂斷藍橋》與《北非諜影》的敘事藝術……這些做法拓展了學生思考問題的廣度和深度，激發了學生的學習興趣，增強了他們的探究意識，使語文學習的過程成了積極主動探索未知領域的過程，這一過程培養了他們的鑒賞與探究、創新能力。

語文教師也許擔心，利用每周一節或每兩周一節課的時間讓學生進行影視鑒賞時，整個欣賞過程是否顯得多余，因為我們本身的課時不多。實際上當學生對某影視作品產生感覺從而獲得一系列心理活動的過程中，必然對其做出一些選擇、分析和判斷，并體現出一定的價值取向。學生在對影視作品進行欣賞的過程中，他的情感隨作品涌動起伏，創作欲望適時而生。不少學生在觀看了電影《可可西里》后，在課堂教學中對其主題進行了深入探討，在寫作中也提到了它，這說明這部影片對他們產生了深刻的影響。又比如電影《辛德勒的名單》不但使學生對法西斯產生了強烈的憎恨，而且影片中色彩的運用成了學生進行影視評論的一個角度，從欣賞變為理性的分析和評論，這無疑可喜可賀。這樣的創作欲望一旦產生，教師就要抓住時機，不遺余力地進行鼓勵、指導，使這種欲望穩固化，教學的目標就會實現。

日光傾城而下，時光擺上的印記在身后層層腐朽。或許我們會遺忘某些細節，但學習過程中鑒賞、表達、寫作能力的提高，精神后花園的構建足以讓學生有所收獲，而由欣賞電影衍生出來的劇本、配音、攝影、表演、服裝、道具、舞蹈、建筑風格、民俗等問題，也會引起學生的注意，拓寬他們的就業視野，豐潤他們的人生厚度。未來社會更崇尚對美的發現、追求和創造。審美教育有助于促進人的知、情、意的全面發展。今后，我們擬在此課程的基礎上進行微電影拍攝的實踐，積極貫徹國家教育方針，拓展學校特色辦學的重要渠道，以使我校特色教育的內容和形式更豐富，從而擴大學校藝術素養培養的廣度，提高學生的審美能力，為他們的人生點亮藝術之光。

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此文系甘肅省教育科學規劃2014年度課題——經典影片賞析教學策略研究（課題立項標號GS[2014]GHB1236）成果之一。