孫靜

摘 要：當前，科學課堂需要建立全新的課堂文化。全新的課堂文化要側重培養學生的人文精神上，注重學生在生命上的體驗，真正做到放飛靈性，使得科學課堂能煥發出自身的活力。同時，要為學生締造一個自主探究、平等民主的課堂，讓中國傳統文化教育能夠與科學課堂保持融合。基于此，本文針對中華傳統文化教育走進科學課堂進行了相關分析與總結。

關鍵詞：課堂文化 創新 中華傳統文化諧 交流 合作 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.03.042

一、校本“中華傳統文化”文化

中華傳統文化，諧也——出自《廣雅》。“中華傳統文化”是中華民族傳統文化發展的主要思想，其中的經典用語經常會在我們平日的生活里出現。因此，在校園中，教師需要把“中華傳統文化”當成是校本課程完成所必須的研究，并且把“中華傳統文化”融入日常的課堂教學中。

二、構建“中華傳統文化”課堂

1.走近學生，平等交流，構建中華傳統文化和諧師生關系

課堂不僅僅是學生學習知識的地方，同時也是教師與學生之間進行情感交流的場所。課堂是一個需要平等同時也是需要融入中華傳統文化諧氛圍的場所。作為教師，需要執行的任務不僅僅是需要認真完成對學生文化知識的傳授，同時還需要為學生營造符合中華傳統文化和諧輕松的氛圍。這一氛圍能夠讓學生在一種滿意和愉快以及互動的情況下采取積極的態度去將中華傳統文化和情感融入日常，真正全身心地投入到科學課堂的學習中。如在《有趣的磁鐵》一課教學中，教師分析磁鐵性質，總結采取何種方式去完成實驗，在教學前不需要事先說明，可以將多種形狀的磁鐵和指南針以及鐵釘等器材交給學生，讓學生自由發揮，要求學生將結果分析出來，分析哪一組發現的問題較多。作為教師，可以改變以往教學的態度，融入學生之中，在玩耍中學習，學生的氣氛將會十分高漲。十分鐘之后，教師再次登上講臺讓學生們對觀察的結果進行總結。他們不但可以總結出“磁鐵可以指出南北的方向并且還會出現同極相斥和異極相吸的情況。除此之外，學生還產生了“磁鐵能隔著物體吸鐵”以及“地球就是一個大磁鐵”一系列的想法，學生們都變成了“小科學家”。

美國教育心理學專家吉諾特提出，從事了多年的教師后，終于明白一個非常惶恐的結果：如果教育中缺少傳統文化的傳承，那么注定失敗。因此在教學中要照顧學生的情緒，使學生學習氣氛得以升華。作為教師，在教學中我可以讓學生們覺得愉快或是悲慘。而且我能夠成為制造痛苦的工具，同時也能夠成為啟發學生靈感的媒介。

吉諾特這番話，讓很多教師對教學方式進行了反省：反省在實際進行教學時，是不是都按照中華傳統文化提出的“和”理念對學生給予尊重;反省自身是不是在進行教育的過程中秉承了公平教育的原則;反省自己在和學生進行溝通的過程中是不是能夠真正將中華傳統文化中“和”的理念融入其中耐心地和學生說話……在教師進行自省之后，就可以重新為自己提出定位，不斷地完善教學策略，真正從講臺中走入學生中，和學生進行心與心的對話，關注學生的喜怒哀樂。這樣，師生關系才能夠展現出中華傳統文化中的“和諧”，教學的質量才能夠獲得提升，最后實現“親其師，信其道”。

2.團結協作，相互交流，構建中華傳統文化和諧小組關系

《小學科學課程標準》指出：“培養學生在進行科學文化興趣中華傳統文化的求知欲，讓學生能夠學習周邊世界相關的科學知識，讓學生能夠感受到科學活動中，中華傳統文化學習的方法，使學生能夠認識到科學和技術以及社會三者之間的和諧，真正的學會和人合作，并且和傳統文化諧相處，為日后的科學學習、其他學科的學習、為終身進行傳統文化學習創造良好的基礎。”這要求我們的學生在對科學進行摸索學習的過程中也要學會與人合作，與環境保持和諧的相處。小組合作學習可以說是展現新課程理念的主要途徑。因此，課堂上產生了很多了臨時成立的小群體，這部分臨時小群體是不是可以團結協作進行小組任務直接會對教學質量產生影響。

曾經有的學生在進行分小組實驗時因為爭著操作或者是爭著觀察等產生爭執的情況時有發生。這種情況下的課堂變成了“粥鍋”。這就需要教師幫助學生形成一個良好的合作機制，有意識地使“學習小組”產生集體上的榮譽感，讓組內產生“互動、互助、互勉、互進”的局面。教師還需要對組內的具體分工進行協調，同時規定在固定的時間后進行角色互換，使得每個小組成員都能夠獲得鍛煉的機會。

在小組進行自主合作的過程中，通過持續的自主合作以及交流，能夠讓學生不斷成長，讓其自身科學素養得到提升，還學會了與同學和諧相處，真正實現了“合”與“中華傳統文化”的統一。

三、滲透“中華傳統文化”理念

“中華傳統文化”教育不僅需要體現在課堂上，還應該滲透到每一個學生的家庭，因為家庭中的教育氛圍對于學生進行科學學習起到耳濡目染的作用。

有一天在辦公室，一個學生哭著來找我：“教師，我養的風信子被我媽媽扔掉了，媽媽說，弄得家里太亂了，還耽誤她的學習時間。”像這樣的事情比比皆是。“老師，我養的小烏龜被我媽媽送人了，她說養小動物會使我分心”。“老師，我養的……”確實，在很多家長的眼中，重要的是語、數、外，而科學課只會占用更多的課余時間，耽誤學習。于是，家長們忽略了學生的興趣，認為自己是一家之長，什么事情都自己說了算，對學生說“這不行”“那不準”。這種霸道的做法，很容易使家庭氣氛緊張、壓抑，學生也愉快不起來。

看來，做好家長的工作是十分必要的了。怎么做？我想到了先要得到班主任的配合，通過家長會這個陣地大力宣傳科學課的重要性，使家長切實轉變觀念，進而關心幫助學生、支持學生進行科學研究，肯定事半功倍！家長會如期召開了，會議進展順利，交流十分融洽。很多家長都表示此次會議使他們受益匪淺，決心與科學教師一道擔負起培養學生科學興趣的重任。

沒過多久，各班搞起了生物角，學生們從家帶來了自己種的盆栽。養蠶的季節到了，我教學生如何處理桑葉，如何清理蠶寶寶的小窩，如何幫助它們上山……最讓我欣喜的是，我還經常接到家長們的電話，詢問我關于養蠶的相關知識。還有熱心的家長告訴我哪里有新鮮桑葉可以采摘，還有的家長告訴我自從孩子全心全意照顧蠶寶寶以后，愿意跟家長談心了，原先不怎么融洽的父子關系突然親近了很多，其他功課也都進步了。

父母在家里必須要有威信，可是這樣一種威信需要建立在學生對事情的尊重以及信賴的基礎之上。尊重學生的人格，才能為學生營造一個和諧溫馨的家。

綜上所述，“中華傳統文化”不僅僅是一種文化同時也是一種實踐，不僅要注重文化的弘揚，同時還需要將其踐行在日常的實踐中。我們要求將“中華傳統文化”融入每一個家庭，甚至是日常社會的生活中，將“中華傳統文化”作為發展的動力，展現傳統文化的魅力，傳播傳統文化的精神，構建中華傳統文化諧發展的大環境。

參考文獻：

[1] 陳群芳、張斌《以生為本還原課堂本色——淺談農村校園科學課堂教學中有效實施小組合作學習的策略》，《教育教學論壇》2016年第29期。

[2] 俞春娜《讓學生在活動中享受實驗——小組合作下的科學課外實驗開展的策略初探》，《科教文匯》2016年第2期。

[3] 楊智、宋萬琚《探究、整合、實用的科學課程——〈新加坡校園科學教學大綱〉述評》，《化學教育》2016年第5期。

[4] 楊喜軍《校園科學探究性學習與活動策略研究——結合“陽光的組成”一課分析探討》，《中學物理教學參考》2016年第12期。