高校思政課信息化的難題與解決措施

關欣宇 樊曉靜

摘要：隨著新時代社會信息技術不斷進行發展，其通過互聯網和網絡虛擬空間將日常生活的習慣行為進行改變，已經成為了現行社會階段不可或缺的一部分。立足于科學技術不斷進行更新迭代的新時代背景之下，對于大部分高校而言，信息技術已日漸融入思政課程中，在實際教學過程之中，由于信息技術相對而言較為突出，其自身具備的技術不能與教學目標相貼合、高校教師自身不具備較高的信息素養以及大學生日漸沉迷等相關問題。因此，本文就高校思政課信息化進程進行深度融合的困難以及解決措施進行探討，以供參考。

關鍵詞：信息技術;高校思政課;難題

引言：對于高校而言，思政課必須對其進行較為積極的借鑒，并對其進行不斷創新以及充分利用，從而逐漸提升利用現代社會信息技術能夠具體落實立德樹人的根本任務能力。且高校進行思政教育，是國家對高等人才自身意識形態進行掌控的最為主要的方式，需與時俱進，緊緊跟隨時代浪潮，在實際教學過程之中，逐漸將思政教育的現代化水平進行提升，可以保質保量的完成對于大學生自身的思想引領工作。

一、高校思政課信息化深度發展的難題

（一）在信息化條件下教學手段更加重要，思想政治課教學目標逐漸弱化

隨著互聯網和大數據不斷發展，各行各業都在進行的信息化的深度融合以期緊跟時代潮流，而教學也不外。對于高等院校而言，思想政治課是國家對于大學生開展思想教育最主要的一個途徑，思政課的具體授課目標是將學生自身思想進行正確引導，并提高其自身道德素養以及幫助其塑造尤為良好的日常行為習慣，而高校思政課的根本任務就是如何做到立德樹人，所以緊跟時代步伐，掌握大學生思想形成和塑造的規律，如何充分利用信心化來提升思想政治教育的實效性就成為每個高校所要研究的重要課題。但是，大部分高等院校將現代信息技術逐漸融入進思想政治課時，對于應用現代化的教學手段過于注重，從而在不經意間將思想政治課程的教學目標日漸弱化。大部分高校對信息技術具體的掌握程度不夠充足，在利用信息技術這種教學手段時，對硬件設施過于投入，在現代信息技術建設這個方面投入了大量的學校經費以及教學資源等，從而造成了高校教學資源的嚴重浪費。為了可以對現代信息技術進行切實可行的利用，大部分高校對教授思想政治的教師提出了要求，要求教師們在授課實踐中必須采用現代化、信息化的教學手段，但也導致教師花費大量工作時間研究這一方面的具體原理和應用，對怎么利用信息技術進行授課這個問題過于關注，從而導致逐漸將教學目標進行忽視。

（二）信息技術較強的吸引力，易導致教學目的出現“本末倒置”現象

隨著社會不斷發展，國民經濟的水平不斷進行提升，使用互聯網的用戶也在日益增長，對于信息技術而言，在其自身具備的獨特優勢加持之下，社會民眾的邏輯思維方式以及自身行為習慣也在日益發生轉變，對一些電子類產品具有較強依賴性，如手機及平板等。對于高校而言，其在思想政治課中逐漸融入現代信息技術，存在由于信息技術的吸引力較強問題，以此導致有學生沉迷、難以自拔的現象產生。對于信息技術而言，高等院校在其基礎之上對具有現代化氣息的教學手段進行改造，雖然可以給大學生帶來足夠強烈的視覺沖擊效果，但也會將學生自身具備的思考能力逐漸削弱，如果大學生自身缺乏自主進行深入思考的能力以及進行系統性的深入探究能力，則會導致大學生不能形成正確的思想觀念。

二、高校思政課信息化存在問題的解決措施

（一）提升高校教師現代化的教學能力

對于高等院校而言，一般情況下，進行思想政治教育的教師雖作為人文社科的專業老師，但其信息化的專業知識以及專業能力并不夠容易跟上現代化教學理念的隊伍。高等院校將信息技術和思想政治課程二者交叉應用時，需要對相關教師加強培訓，提升其自身信息化知識觀念以及現代化的教學能力。高等院校應當組織教授思想政治課程的教師進行一次系統化的現代信息素養培訓，從而為二者之間的融合應用做充足的保障。對于信息技術而言，其是一項可持續發展和可以不斷進行創新的高科技，基于此，高等院校在進行具體培訓時，不可以將簡單的技巧作為目標，應逐漸增加思政課教師對于現代信息技術基礎理論方面的認知，讓其可以對現代化的教學方法具備的優勢進行充分認識，進一步誘導教師對新型的教學軟件進行主動學習，從而緊跟新時代教學理念不斷發展的步伐，逐漸減少因嚴重缺乏現代信息素養而帶來的部分阻礙。與此同時，可以讓教師依據其自身學習經驗將現代信息技術愈加高質量的融入思想政治課程之中[1]。

（二）進行思政教育教學結構轉變，使思政課程教學的供給達成均衡

首先，基于授課教師角度，教師應及時把自身授課思路與時代發展進行結合，迫使自身改變長期以往的教學思路，并從傳統較為僵化的教學任務之中得以解放出來，從而課程教學設計以及思想引領當做目前首要任務，且通過現代信息技術手段不斷為自身的課程設計以及案例分析進行創新，直至創新出能夠引發大學生學習積極性的教學模式，使之達到具有針對性的思想政治教育。其次，在教學活動過程中，教師應應積極引導大學生參與其中，并且使其在這一過程中激發大學生對于現代信息化教學的熱情和提升其實際熟悉程度，提升課堂參與感以及自身學習質量。最后，讓思政教材和教學媒體二者相結合，相互取長補短，教材是進行課堂教學最為基礎的內容，應充分發揮信息技術具有的便捷性特點，及時對教材進行更新，不斷貼近思政教育的實際教學要求，實現愈加深度的融合[2]。

結語：綜上所述，深度融合是現代信息技術和思想政治課程最為行之有效的一個整合的過程，需要在其價值上始終堅持進行有限融合，并且在實際的效果之上實現有效的融合。因此，現代信息技術和思想政治課程進行愈加深度的融合，需要對學生日漸沉迷的問題進行解決，需要對教師自身的信息技能進行加強，利用轉變的教學結構，創設出一個新的情境，實現思想政治課程潛移默化進行育人的良好效果。

參考文獻：

[1]范瓊.信息技術與高校思政課深度融合的梗阻及超越[J].黑龍江高教研究，2020，38（01）：120-123.

[2]趙慶寺.現代信息技術與高校思政課深度融合的異化及其超越[J].學術論壇，2018，41（05）：162-167.

一作：姓名：關欣宇，出生年份：1995，性別：男，民族：漢，籍貫：遼寧省西豐縣，學歷：碩士在讀，單位：長春大學馬克思主義學院，研究方向：思想政治教育，單位所在省市及郵編：吉林省長春市130022

二作：姓名：樊曉靜，出生年份：1998年，性別：女，民族：漢族，籍貫：河北省石家莊市藁城區，學歷：碩士在讀，單位：長春大學外國語學院，研究方向：英語筆譯，單位所在省市及郵編：吉林省長春市 130022

（長春大學 ?馬克思主義學院 ?吉林省長春市 ?130022）

（長春大學 ?外國語學院 ?吉林省長春市 ?130022）