六年級學生英語學習焦慮及其應(yīng)對方法

江宗芬

摘要：六年級的學生即將面臨小升初考試，學習壓力十分的大，學習中很容易出現(xiàn)學習焦慮的情況，如果不加以干預(yù)和引導，會影響學生的學習發(fā)展與身心健康。作為小學英語老師，必須要意識到學生學習焦慮問題存在的危害，要對學生英語學習焦慮及應(yīng)對方法進行研究，從而調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的學習效率及成績。

關(guān)鍵詞：六年級學生;英語學習焦慮;應(yīng)對辦法

教學調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學習焦慮已成為六年級學生學習過程中普遍存在的現(xiàn)象。此問題的存在，不僅會讓學生逐漸滋生負面情緒，還容易讓學生出現(xiàn)一系列不良的學習行為，對于學生的學習及身心發(fā)展十分不利。因此，作為小學英語教育者，除了需要加強對學生學習情況的關(guān)注，更需要加強對學生心理的關(guān)注，只有同時做好這兩點工作，才能夠幫助學生獲得有效的發(fā)展，老師也才能夠?qū)⒆陨淼慕虝俗饔冒l(fā)揮出來。那么究竟該如何解決六年級學生的學習焦慮情況呢？下面將針對應(yīng)對之策進行說明。

一、六年級學生學習焦慮的形成原因分析

（一）學生缺乏科學的自我評價能力通過對六年級學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學生由于四五年級英語知識掌握的不是很牢固，學習基礎(chǔ)不太好，在進入到六年級的學習之后，便不能夠正確的看待自我，總認為自己不行，所以學習之中總是缺乏自信心，尤其是在老師提出一些問題之時，不是去積極思考、尋找答案，而是會非常緊張不安，從而產(chǎn)生一定的焦慮心理。在此種教育背景下，學生的英語學習會越來越被動，不僅會對課堂教學效率產(chǎn)生影響，還會導致學生的成績很難有所提升。

（二）英語課堂教學缺乏活力六年級的學生即將面臨升入初中學習，老師為了讓學生取得理想的小升初成績，通常會圍繞歷年的考題型展開，訓練學生的答題能力。此種教學背景下，老師很容易忽視學生的實際學習狀態(tài)，導致課堂之中嚴重缺乏師生、生生互動，英語課堂嚴重缺乏活力。當學生在課堂之中無法有所收獲之時，其課堂焦慮會不斷產(chǎn)生與增加，會影響學生的學習心態(tài)，不利于學生學習能力的提升。

（三）學生出現(xiàn)考試焦慮現(xiàn)象六年級的英語教學和三、四、五年級的英語學習不同，理解的東西增加，距離小升初考的時間越來越近。那些語言知識掌握不理想的學生，便會擔心自己在考試時無法取得理想的成績，從而越來越害怕。尤其是那些在平時考試失利的學生，會留下心理陰影，其心理壓力會更大，從而出現(xiàn)考前的焦慮現(xiàn)象。而這類學生之所以考試焦慮較大，和學生過于看重考試成績有較大關(guān)系，不能保持平常心，從而會增加考前焦慮的程度。

二、克服六年級學生學習焦慮的策略

（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系新課改背景下的六年級英語教學中，老師扮演看學生學習的引導者、輔導者、合作者、促進者等角色，在課堂中的重要作用不可忽視。如果老師在課堂中總是展示自己嚴厲的一面，學生便會害怕老師，從而產(chǎn)生畏懼心理，這將會讓學生感覺到學習的壓力。因此，在新時期的六年級英語教學之中，老師要轉(zhuǎn)變教學觀念，重新定位自己的教學角色，在課堂教學中想方設(shè)法為學生營造和諧、平等、愉快、積極的課堂環(huán)境，讓學生產(chǎn)生課室歸屬感，并滿足學生的心理需求。同時，老師還需要在課堂內(nèi)外都加強與學生的溝通與互動，從而消除師生之間的距離感，讓學生將英語老師看作是知心好友，從喜歡英語老師轉(zhuǎn)移到喜歡央語課程，幫助學生克服焦慮心理，促使學生獲得身心健康的發(fā)展。

（二）增強學生的自我效能感自我效能感是指學習者對于自己學習目標、學習任務(wù)是否能夠?qū)崿F(xiàn)的一種自我評價。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自我效能感較強的學生，能在明確學習目標的引導下，主動而自信的參與學習，在遇到問題之時，不會恐慌，而是會根據(jù)實際情況及時自我調(diào)整，很少出現(xiàn)學習焦慮情緒，即使出現(xiàn)其概率也十分的低。相反，學習自我效能感較弱的學生，由于缺乏適合自己的學習目標，從而學習十分的被動且缺乏自信，遇到問題之時總是想著如何逃避，很容易出現(xiàn)學習焦慮情緒，而且其情緒增加幅度較大。因此，在實際六年級英語教學中，老師要引導學生制定適合自己的學習或復(fù)習目標，讓學生主動參與各項學習或復(fù)習活動，并要在活動找機會主動表現(xiàn)自我，讓學生在學習及參與活動中不斷獲得學習成就感，提升其學習自信，降低學生的學習焦慮感，促使學生自我效能感的不斷提高。

（三）鼓勵學生小組合作學習

六年級英語教學中運用小組合作學習方法，其實就是在任務(wù)驅(qū)動之下，讓學生在"做中學"，讓學生成為課堂學習的主人，從而讓學生在情境中分析與解決問題，提高學生的實際學習效果。據(jù)大量調(diào)查結(jié)果顯示，教學之中老師的引導、鼓勵，以及學生之間的交流與合作，在減輕學生交際焦慮方面的作用非常明顯。

小組合作學習之中，小組之中的優(yōu)等生會帶動學困生的思維，從而讓學困生主動參與到回答問題之中，為其提供充分的展示自我機會，這樣便會非常有效的減輕學生的學習焦慮感。在此種合作學習之下，還有非常好的一點，即對于學習壓力較大、憂慮心理重的學生，可以在合作學習中分解學習壓力，由個人承擔向集體承擔轉(zhuǎn)變，當其心理承受壓力不斷減小之時，其學習焦慮感也會逐漸降低，從而逐漸幫助學生克服學習焦慮。

（四）實施科學的教學評價

雖然當前我國實施的是素質(zhì)教育，但學生的考試依然是必不可少的一個環(huán)節(jié)。六年級的學生處于非常敏感的時期，更需要老師的關(guān)注，老師要采取科學的評價體系，也就是將學習成績、聽說讀寫能力都融入教學評價體系之中，極大程度降低學生的心理壓力以及焦慮感。此種科學教學評價的實施，會讓學生重視成績，但并不將將成績看作是評價自己的唯一要素，會努力根據(jù)自己的實際情況去好好表現(xiàn)，好好與老師配合，從而提高自身的學習能力，在各項考試中取得理想的成績。

總結(jié)

六年級學生英語學習中很容易出現(xiàn)學習焦慮感，老師要對學生學習焦慮感的原因進行分析，從而針對實際情況采取多種減輕學生學習焦慮感的措施，逐漸培養(yǎng)學生的英語學習能力，提高學生的英語成績，取得最佳的教學效果。

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