語文教學中實施美育的有效策略研究

蔡煥玉

摘? 要：在小學語文教學中進行審美教育，首先，要明確小學語文美育的任務;其次，要充分挖掘課文中的美育內容（含自然美、社會美、藝術美）;再次，要通過各種途徑實施美育（包括在感性形象中感受美、在畫面與音樂中享受美、在教師的真情實感中理解美、在朗讀中體會美、在討論交流中探索美、在寫字中表現美、在寫作中創造美）。

關鍵詞：美育;語文教學

美育，即審美教育，是指教育者通過各種美的手段，培養人們正確的審美觀點和感受美、欣賞美以及創造美的能力的教育。美育，歷代中外哲學家、美學家、教育家們都把它看作是陶冶性情、凈化心靈的情感教育。

在我國，美育有著優良的傳統。古代教育家孔子提出用“六藝”（即禮、樂、射、御、書、數）教授學生，注意發展學生多方面的才能，其中“禮”與“樂”置于優先地位。這已涉及到美育的內容了。到了近代，蔡元培、王國維、魯迅等都曾大力提倡美育。在1912年的時候，蔡元培在《對于教育方針之意見》當中確立了以美育代宗教這一理念，同時指出“美育是一種重要的世界觀教育”。魯迅同樣也倡導美育，在他的觀點中，美是有著偉大力量的，而且能夠實現“美善吾人這性情，崇大吾人這思想”的目標。進入現代之后，人們對于美育的重視程度也在逐步提升。在2018年9月的時候，習總書記指出：“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，要全面加強和改進學校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養。”這是對教育培養目標規定的顯著性變化。由此可見美育在現行教育中的重要性。

語文是小學中所占教學時數最多的一門學科，也是教學內容極為豐富、美育因素較多的一門學科。在《小學語文教學大綱》中早就提出，語文教學要在語言文字訓練的同時進行思想教育，培養學生“愛美的情趣”，把審美教育明確規定為小學語文教學的任務之一。同時，《義務教育語文課程標準》【最新修訂版】也明確指出，語文教學要利用優秀文化的影響，進一步提升學生的思想道德水平以及審美水平，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

因此，筆者認為，對于小學語文教師來說，必須以提升學生感受美、欣賞美和創造美的能力為己任。但在實際的教學當中，怎樣高效的對學生實施審美教育呢？

一、明確小學語文美育的任務

目前來說，語文新課改中對于審美教育是比較關注的，它在語文課程改革中有著重大的影響。從目前的語文教育情況入手進行分析，提高審美教育是必須進行的。那么，在小學語文的教學當中，美育應該涵蓋哪幾方面呢？

（一）提升學生對美的感受力

也就是說要讓學生在生活中對美有更清晰的感知。一些研究人員指出，美是要通過心靈的創造才能生成的。而學生的“心靈的創造”，則需要教師加以引導。故教師應引導學生去感受課文中的自然美、社會美、形象美、語言美、文化美等，使他們遨游在美的海洋中的同時，提高感受美的能力。

（二）提升學生對美的評價力

相對來說，這是學生審美水準的逐步提升，不僅僅可以感受美，同時也能對美的本質產生深入的理解。在這方面的教育中應該賦予學生相應的審美標準，比如說崇高感、優美感、悲劇感、以及丑陋感、蔑視感等。只有這樣，學生才能以充沛的情感、堅定的意志、正確的標準去追求美、拋棄丑。

（三）提升學生對美的創造力以及表現力

在這一方面的教學中，要讓學生掌握日常中表現美的能力，這屬于美育的最高等級，最終目的是讓學生增長知識、獲得知識的同時，學會創造美和表現美。

二、充分挖掘課文中的美育內容

縱觀小學階段十二本部編版語文教材中，差不多在每篇課文中都可以找到美育因素。這些因素貼近學生生活，潛移默化地使學生受到審美教育。教材中有關美育的內容，歸納起來，主要有三個方面：

（一）描寫自然美的

國內很多的知名作家使用生動、有趣的文字來描繪自然之美。如老舍先生的《草原》用優美、清新的語言將草原的遼闊、壯美渲染得淋漓盡致;蕭紅的《火燒云》描寫的就是夕陽西下時，火燒云顏色和形狀的不斷變化、多姿多彩。學生在一篇篇具體的課文中，看到了堅固美觀的趙州橋（《趙州橋》）、雄偉壯觀的錢塘江大潮（《觀潮》）、美麗富饒的西沙群島（《富饒的西沙群島》）、一年四季景色誘人的小興安嶺（《美麗的小興安嶺》）……這些美文，猶如一幅幅旖旎多彩的自然山水畫，讓學生沉浸于美好的事物當中，感受自然的美所帶來的愉悅。

（二）反映社會美的

語文教材中的內容，編排了不少反映現實生活和人物思想的作品，蘊含著大量的道德美、形象美等因素。課文以生動的描述，向學生表明應當提倡什么和批判什么，肯定什么和否定什么。如部編版二年級上冊里《雪孩子》這篇文章，講述了一個給小白兔帶來了快樂的可愛的雪孩子，最后為了從大火中救出小白兔而舍棄了自己的童話故事。文章為學生懂得助人為樂，舍己救人提供了鮮活的范本，使學生在潛移默化中受到心靈的熏陶和凈化……

（三）表現藝術美的

語文是最富情感性的學科，它以優美的文學熏陶、浸潤著學生的心靈、怡情養性。在語文教材中，有故事、童話等體裁的作品，學生可感受到祖國語言文字的豐富和不同的藝術表現手法。如《桂林山水》中“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動……”，這一段文字多么美，作者通過詩化的語言，比喻、排比等修辭手法的運用，把漓江水又清又靜又綠的氣勢描繪出來了，學生從中領會到語言文字和表現手法在文章中的特殊作用和獨特魅力。另外，教材中多數課文都配有相應的圖畫，顯出整體和諧的美感，它具有審美和啟發學生智力的雙重功能。比如《鄧小平爺爺植樹》文中鄧小平爺爺與小學生一起給樹澆水的特寫鏡頭，《曉出凈慈寺送林子方》一詩中“接天蓮葉無窮碧，映日荷花另樣紅”荷花美景圖等，都能讓學生直觀地感受到人物、景致的美。

這一篇篇教材所蘊含著的美育內容，都寓于具體的語言文字所表現的人、事、景物當中，構成一個有機的美育的整體。教學時，教師要好好駕馭這些教材，細致挖掘這些內容，充分發揮隱性資源內在的教育功能，讓學生感知課文的形象，培養學生健康的審美素質，從而學會感受美、評價美、創造美和體現美。

三、語文教學中實施美育的策略

結合美的本質進行分析和理解，因為對于美而言，他是一種情感上的教育，我們在接受教育的過程中，是可以通過情感的開發來提升我們人生價值境界的。并且，美的形象特征在很大程度上還能夠決定它的境界。而美的無概念性，則決定它在情感上的體驗，美并不是理性的說教，而是對于情感心靈上的一種升華，在接受教育的過程中，可以提升人們的精神境界。所以，教師要審美地組織教學，使課堂富有形式美而生動活潑，讓學生在自由、平等、和諧的心境下學習，獲得學習情感的體驗。

（一）在感性形象中感受美

在審美關系中，核心是“美”，審美的感性形象正適合小學生以形象思維為主的思維方式。小學生的年齡都非常小，所以導致鮮明的形象對于他們而言影響并不是很大。也正是因為這個原因的存在，教師在進行教學的過程中才應該將學生帶入到教材的形象中，讓他們有身臨其境的感覺，對特定環境產生感性的認知，只有這樣才能激發他們感受美、欣賞美的情感。《狼牙山五壯士》一文，五壯士英勇頑強、勇于獻身的英雄事跡，這對于學生而言是具有很強感染力的，并且對于今后的發展也有著極其深遠的影響。文章中細致的描寫了英雄們是如何痛殲敵人的，其神態、動作等都很具體、很形象地把他們的光輝形象展現于學生眼前。結合這些情境，教師在進行教學的過程中，可以運用生動的語言對孩子進行心靈上的啟迪，利用媒體輔助教學，讓學生入情入境，與五壯士“同呼吸，共命運”;學生通過自主閱讀，研討交流，抓住五壯士的語言、行為、神態進行分析，在心領神會中體會人物堅強不屈的形象，勇于獻身的精神。這樣從感受形象出發，從中受到美的感染，讓他們產生敬愛的的情感，從而達到審美教育的目的。

（二）在畫面、音樂中享受美

如教學《月光曲》一課，教師在講讀貝多芬為盲姑娘彈奏《月光曲》那段課文時，可利用電腦軟件，在學生面前展現一幅美麗的畫卷：波光粼粼的海面上，一輪皎潔的月亮沖破云層，升上了天空。通過這樣的描述，可以更好的調動學生的想象力，促使他們對課文中的形象有直覺的整體把握，幫助學生體驗畫面的美。當學生進行課文朗讀的過程中，教師可以配上《月光曲》這首悠揚的鋼琴曲，讓學生在具體、鮮明的畫面和美妙的樂曲中，獲得美的感受，激起情感的共鳴。

（三）在教師的真情實感中理解美

學生在審美過程中，教師的情感，對學生的內心體驗，情感的誘發，是非常重要的。教師得體大方的教態，良好的文化、藝術修養，生動清晰、抑揚頓挫的語言等，都會使學生在和諧的氣氛中陶醉于藝術的享受之中。教學《匆匆》一文時，一位教師就設計了這樣的情景：燕子去了，會有再來的時候，楊柳枯了，還有再青的時候，桃花謝了，還有再開的時候。但是，來的燕子還是之前的燕子么？新開的桃花還是之前的桃花么？以此來引起學生們的深思，從中可以看出，教師所提出的疑問是讓學生們懂得珍惜美好的今天，因為時間一但過去了就真的不會再回來了。教師用自己的激情去調動學生的感情，讓學生在不知不覺中得到強烈持久的情感感染。由此可見，教師鮮明、豐富、跌宕起伏的情感形象，會使課堂教學放射出美的光彩。

（四）在朗讀中體會美

教材中文質兼美的課文是由一定優美的句子連綴而成的，它具有音樂感、流暢感、形象感、情意感等。通過朗讀，可以讓學生傳達出他們對這些句子的感悟和理解。如《陶罐和鐵罐》一文中這一句：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”從話語中可以看出，帶有一絲輕蔑的神氣。《富饒的西沙群島》一文中：“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角”……這些優美的句子，學生通過朗讀，可以感受到它們表達的感情是不一樣的。可見，朗讀是可以提高學生感悟優美句子的能力。

（五）在討論交流中探索美

在新頒布的《義務教育語文課程標準》中規定，教師在進行課程教學的過程中必須采取“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”事實上，通過討論、交流的方式進行審美交流，既能使學生養成樂于合群、善于與人交往、和睦相處的心理素質，又能充分發揮學生的主動性、主體性，讓學生在平等和諧的人際關系中盡情傾訴，充分體驗，從中感受、領悟教材中所蘊含著的美育因素，這本身就是一種美得無法言喻的情感教育方式。如《草原》一文中寫有：“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來。像這樣優美的句子，教師可讓學生展開想象的翅膀，在小組中談談自己讀了這個句子后仿佛看到了一幅怎樣的圖畫？并且說說這個句子美在哪里？學生暢所欲言，在欣賞美的過程中鍛煉了思維。值得注意的是，當學生在群體中對審美對象進行討論交流時，他們都同時感受到了對方獨特的審美感受、審美個性。彼此之間一下子成了對方審美的啟發者，以致形成了一種盡可能完美的集體美。

（六）在寫字中表現美

在一年級起步階段，就要打好寫字的基礎。教師在教學中要具體指導學生寫字的基本筆畫、筆順規則，使學生初步體驗漢字的形體美，明白把字寫得美觀漂亮是一種美的體現。例如指導學生寫“思”字，重點要指導“心字底”的寫法：左點不能寫成撇，中間一點要寫在豎中線上，右點要寫在臥鉤的外邊，臥鉤一定要“臥倒”，不能寫成“豎彎鉤”。教師通過這樣細心的指導，有利于讓學生體驗到漢字的優美，激發學生對祖國漢字的興趣和熱愛。

（七）在寫作中創造美

學生的作文是否具有審美的內容和情趣，是否表現了健康的審美觀點和良好的思想品質，是衡量他們的作文是否成功的重要標準之一。教師在作文教學中，要引導學生：觀察日常生活中的景致美、人物美、生活美等，獲取作文題材;分析范文美的所在，掌握寫作方法，提高鑒賞的能力;體驗，激發審美的情感，產生表達的欲望;仿寫美文，培養學生創造美的能力。通過這樣做，就能培養學生的美育觀念和審美情趣。學生在小學生活中受到美的熏陶而形成語言美、行為美、心靈美等美好品質，懂得用美的目光去鑒賞自然美、生活美和藝術美，學會運用優美的語言去表達感情和內心感受，這與教師在作文教學中重視審美教育是分不開的。

參考文獻：

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[2] 顧明遠、黃濟：《教育學》，人民教育出版社1987年第2版。

[3] 陳國雄、崔巒主編：《課堂教學藝術集萃》，山東教育出版社1997年版。