微課在高中語文教學中的應(yīng)用探索

王常萍

摘要：在新課程教育改革下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，需要不斷探索新的教學方法。在近幾年的高中語文教學中，微課越來越受到師生的喜愛，被廣泛應(yīng)用于課堂教學中，有助于增強語文課堂的吸引力，幫助學生在短時間內(nèi)掌握本節(jié)課的知識。本文先是介紹微課的含義及特點，然后根據(jù)教學實踐，結(jié)合學生身心發(fā)展規(guī)律和特點，探討微課在語文課堂教學中的應(yīng)用，以此提高語文課堂的教學效率。

關(guān)鍵詞：微課;高中語文;應(yīng)用探索;課堂教學

前言：

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，多媒體技術(shù)的應(yīng)用普及到了課堂教學中，使得微課在當今發(fā)展成為一種新興的教學模式，改變了以往傳統(tǒng)的教學理念，充分發(fā)揮微課不受時間和空間限制的優(yōu)勢，促進學生自主學習，全面提升學習效率。

一、微課的含義及特點

微課就是將課堂教學的內(nèi)容借助教學視頻傳遞給學生，其中包含教學設(shè)計、課堂練習、師生互動等多個環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)出一種半結(jié)構(gòu)化的教學方式，促進學生在微課中學到更多的知識[1]。

與傳統(tǒng)的教學模式相比，微課的授課方式較為靈活，適應(yīng)新課程改革的發(fā)展要求，注重對學生的關(guān)注，有利于充分發(fā)揮學生主觀能動性，保持學生的主體地位，提高學習效率。

二、微課在高中語文教學中應(yīng)用的必要性

（一）注重教學情境，增強學生情感體驗

在高中語文課堂中，要根據(jù)學生的需要針對性的運用微課教學，增強學生的情感體驗和視覺體驗，深刻領(lǐng)會書中作者的真情實感，幫助學生提煉教學中的重點知識，產(chǎn)生更為深刻的理解[2]。

（二）縮短教學時間，提高教學效率

教師在課堂教學中，不僅要圍繞教學重點，將所學知識點和作者的生平背景聯(lián)系在一起播放視頻短片，吸引學生的注意力，還要將重難點貫穿到微課中，通過學生對整個微課的學習，明確教學重點，提高教學效率，縮短教學時間。

（三）激發(fā)學生的興趣，增強學習的自主性

高中語文課本多以文言文為主，知識比較枯燥，傳統(tǒng)的教學會使得學生失去興趣，而微課這種新型的教學模式剛好解決了目前的問題，通過教師上傳豐富的微課視頻，學生根據(jù)自己的需求選擇適合自己的微課，可以提高學生的自主性，幫助學生更好的吸收和理解知識[3]。

（四）提高學生的自主探究能力

微課打破了傳統(tǒng)教學模式的限制，采用短小精致的視頻靈活運用于課堂教學中，既將教學重難點融入其中，又縮短了教學時間，充分調(diào)動了學生學習的積極性，使自主學習能力強的學生能得到更快的提升并積累大量知識。

三、微課在高中語文教學中的教學策略

（一）充分開發(fā)教學資源，合理設(shè)計教學方案

通常在微課教學中，先讓學生簡單了解課程內(nèi)容，例如在《林黛玉進賈府》這一課時，教師可以截取電視劇紅樓夢的經(jīng)典片段，使學生掌握背景知識，教師再進行具體的講解，插入微課對知識點進行歸納總結(jié)，以便幫助學生厘清人物關(guān)系和課文的重點，對所學內(nèi)容進行一個全面的理解。所以在今后的教學中，要充分開發(fā)課程資源，將知識有效融入微課視頻中，合理利用新的教學模式向?qū)W生傳授知識[4]。

（二）在課前利用微課導入新課

學生在學習語文的過程中經(jīng)常要結(jié)合背景知識來學習，需要教師播放微課視頻并配以生動的講解，為學生建構(gòu)適宜的教學情境，激發(fā)學生的興趣，提高學生的注意力，針對新課內(nèi)容進行有效設(shè)問，比如在講《離騷》時，向?qū)W生提問屈原想借此表達怎樣的情感呢？讓學生帶著問題投入到新課中尋找答案。幫助學生產(chǎn)生直觀的視覺體驗和情感體驗，提升學生的閱讀興趣和學習專注力，增強對文章的深度理解，實現(xiàn)語文教學中情感價值目標[5]。

（三）在課后利用微課復習鞏固

高中階段的學生面臨學習任務(wù)重、知識多、時間緊張的壓力，教師要快速提升教學質(zhì)量，就需要借助微課針對性的幫助學生課后及時復習。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，教師可以結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況，通過微課進行復習和鞏固[6]。在課后的班級群中，教師將微課傳輸給學生，讓學生自主選擇觀看微課視頻，強化知識點訓練，例如在《采薇》中學習到以樂景寫哀情的寫作手法，抓住文中關(guān)鍵詞，厘清作者的寫作思路，以及運用對比的手法表達作者的感情，隨時鞏固所學知識。同時，教師可以設(shè)計更多針對性的微課，學生根據(jù)自身情況調(diào)節(jié)學習進度，幫助不同水平的學生提升語文成績，促進全體同學有效提高語文素養(yǎng)，提高學生的復習效率。

四、結(jié)束語

總而言之，就我國目前的教育發(fā)展狀況來看，微課教學以其獨特優(yōu)勢在高中語文課堂教學中廣泛應(yīng)用，所以語文教師要靈活運用微課教學，營造充滿趣味性的課堂氛圍，充分發(fā)揮微課教學的優(yōu)勢，創(chuàng)新教學模式，在教學實踐的過程中不斷的進行教學反思，提高學生的語文水平和文化素養(yǎng)，促進課堂教學效率的有效轉(zhuǎn)化。

參考文獻：

[1]黃瑜.微課在高中語文教學中的應(yīng)用探索[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2019（10）：34-36.

[2]陸文娟.微課在高中語文課堂教學中的應(yīng)用[J].科學咨詢（科技·管理），2019（08）：147.

[3]許曉亮.微課在高中語文教學中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（02）：131+133.

[4]鄧利.微課在高中語文教學中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（17）：135.

[5]劉顯輝.探討微課在高中語文閱讀教學中的應(yīng)用[J].才智，2018（20）：178.

[6]龔梅.微課在高中語文教學中的應(yīng)用探索[J].才智，2018（19）：62.

湖北省荊門市沙洋中學 448260