快樂識字趣味教學

魏德芳

引言：

神話故事中的“倉頡造字”讓我們開始了解漢字，從原始人通過畫圖來表達自己的想法，到往事用于占卜記事而在龜甲或獸骨上刻的甲骨文，在逐漸演變成現在的文字。對于低年級的學生來說，學習漢字不可缺少的，它是語文教學的重中之重，所以如何讓學生“快樂識字 趣味教學”是一個值得思考的問題，本文將對此展開深入的討論，希望能對教師們有所幫助。

一、漢字的歷史

文字發明前的口頭知識在傳播和基類中有明顯的缺點，原始人用畫圖的形式表達自己的所思所想，后來逐漸演變成了一種“表意符號”，形成了原始文字。后來漢字逐漸從象形文字轉化到表意文字，是秦以前流傳下來的篆文體系漢字，如金文、甲骨文和蝌蚪文等，這一時期的漢字被稱為古文字，它是華夏文化的結晶。直到秦統一全國后，將文字進行了規范和整理，把小篆作為標準書寫字體，統一了中國的文字，這對漢字的發展發揮了重要的作用。經過了幾千年的變遷，現代人們通用的文字才逐漸形成。

二、識字的重要性

（一）有利于智商的發展

在適當的年齡接受教育，有利于智力的開發，他們接受事物的能力越強對他們日后的學習越好。低年級學生識字是教育方向的重點，它對學生智商潛力的挖掘非常重要，也是他們文化素養養成的第一步，一定要重視起來。

（二）養成良好的閱讀習慣

教學生識字可以培養他們的閱讀能力和對文章的理解能力，“書中自有黃金屋”，所以說，它有利于日后語文素質的培養還可以增加他們的閱讀量，讓他們的理解能力增強，是學好其他科目的基礎。

（三）提高綜合能力

綜合能力是指人的觀察、實踐、思維、交流和整合能力等一些重要的素質，而識字可以讓學生們觀察相近字的異同，提高觀察力;通過對漢字的理解增強思維能力，不僅如此識字還可以提高表達、交流、聽說讀寫的能力，增強知識更新的能力，所以在低年級教學識字是很重要的。

三、識字教學的方法

（一）讀準字音、多練習

漢字讀音的標準是普通話，所以多練習普通話有助于學生熟練掌握每一個字的發音，但是有些字是多音字，它是指一個字有兩個或兩個以上的讀音，不同的讀音表意不同，用法不同，詞性也往往不盡相同。所以可以根據單用和合成詞來辨別多音字;也可以根據詞性判斷;還可以通過詞義來辨別，使用適合自己的學習方法才能達到想要的效果，為以后的學習打下良好的文字基礎。

（二）字形記憶法

由于小學生的認知能力還比較低，所以在教學的過程中，要本著先易后難、由簡到繁的原則。先教一些簡單的獨體字，打好以后識字的基礎，再逐漸深入到較難的漢字教學中。而形近字的教學更是要重視，讓學生們比較相近字體的異同，并聯系它們的意思來加深印象。有的字缺乏具體表象，可以利用實物教學，方便理解這些字的含義以及運用方式，還要讓學生們多加鞏固，達到更好的效果。

（三）由字到句、由句到文

每句話都是由詞語組成的，再逐漸組成一篇讀物，所以講解詞語的意思是很有必要的，再通過具體的句子來分析它們的含義，逐漸理解一篇課文，這樣能提高學生對文字的運用能力也能幫助它們更好的理解。

（四）寓教于樂

開展多樣化的、有意義的課外活動，通過游戲的方式幫助學生們記憶和學習漢字，可以更好的鞏固識字效果，因為這些活動能吸引學生學習漢字的興趣，提高他們的積極性，以便于他們日后的學習。

四、快樂識字，趣味教學

（一）在游戲中識字

“興趣是最好的老師”低年級的學生他們的心智尚未成熟，很容易被新鮮事物所吸引，所以教師們可以通過做游戲的方式調動學生學習漢字的積極性，增加課堂的活躍度，讓學生通過這種獨特的教學方法找到學習漢字的快樂，這樣會幫助他們更好的掌握漢字和理解漢字并熱愛上學習漢字。

（二）創設不同的情景幫助學生學習漢字

通過創立不同的情境，將這些事物與相關的漢字聯系起來，能有效地提高識字效率。運用這些手段幫助學生主動參與到識字教學中，加深他們對所學漢字的印象，也便于以后的漢字學習。設立不同的故事情境，讓學生們在故事中感受到中國文字的魅力，自主學習。

（三）正確書寫，提高效率

漢字的書寫可以鍛煉學生的注意力和審美能力，還可以幫助學生更清楚的記住字體的結構，有利于發展他們良好的書寫能力和對美的鑒賞能力。如果只是一味的記憶而不多加練習，會導致學生只能認識漢字卻不會書寫，在以后的學習中會讓漢字的書寫時期美觀性還會為“寫錯別字”埋下禍根。

（四）巧設作業，鞏固知識

語文教學與我們的生活息息相關，在語文中所學的知識可以運用到生活的各處，所以識字就顯得尤為重要。在教學的過程中不止要重視課堂上的學習，課后的學習也要格外重視，如何巧設課后作業來鞏固課堂上所學的知識就變成了一個難題。我們可以運用特別的方法來留作業比如成語接龍、看圖識字等有趣的方式就可以幫助學生們更好的識字，尤其是對低年級的學生更加有效。

五、結束語

總而言之，運用獨特的教學手段才能取得事半功倍的效果，而這就需要教師把學生放在主導地位，讓他們學會自主學習，找到適合自己的學習方法，進而提高識字水平，然后再逐漸增加識字量。當然隨著每位低年級教師的不斷摸索，會提出更好的識字方法來幫助學生，而這就需要教育工作者繼續努力，不斷探索新的領域，找尋新的教學方法來解決這一難題。

參考文獻：

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[2] 李文青. 趣味教學 快樂識字——探析小學低年級語文識字教學策略[J]. 讀寫算， 2019， 000（016）：183.

貴州省石阡縣第二小學 貴州 銅仁 555100