巧搭學習支架，助力古文教學

付雁南

摘要：《司馬光》是統編教材三年級上冊八單元出現的第一篇文言文。教授《司馬光》一文，教師就應該結合中段特征，做到心中有課標，手中有教材，腦里有要素，眼里有學生。在學生認知與文本特質之間巧設學習支架，促進他們通過自身努力朝著自己的最近發展區邁進，助力古文課堂學習的深度和高效，發展學生核心素養。

關鍵詞： 文言文;學習支架;深度學習;思維

《司馬光》是統編教材三年級上冊八單元出現的第一篇文言文，是培養學生學習文言文興趣，感受文言文語言魅力，掌握學習文言文方法，發展學生語文核心素養的優秀文本，也是更早地讓學生認識優秀傳統文化，吸收民族文化智慧的一次體現。

如何在支持學習語境下進行文言文教學，使課堂往深度學習邁進是師者需要著力思考和實踐的。為此，我著力在提升學習趣味、推動言語生命、促成高階思維三個維度上構建。執教《司馬光》一課后，我對基于真實起點的、構建支持學習的語境和系統的語文課堂學習有了更深的感悟和心得。

一、教學大致流程

（一）導入故事

1.師生對讀詩句、對聯。

2.認識文體和主人公 ，指導書寫“司”;讀課題。

（二）讀通故事

（三）讀懂故事

1.回顧學習方法：借助注釋

2.出示默讀提示：默讀課文，借助注釋，想想每句話的意思，再小聲地講給自己聽。

3.讀懂“群兒戲于庭”

語運用。群兒戲于（）。群兒（）于庭。

4.想象，指導讀。

5.讀懂“一兒登甕，足跌沒水中。”

辨別“缸”和“甕”

成語補充：（）中捉鱉;（）聲（）氣。

6.讀懂“跌”和“登”

會意識字：跌。

字理識字：“登”，師范寫。

設疑：“跌”和“登”字里都有腳，它們有什么不同？

7.體會群兒心情，指導朗讀。

8.讀懂“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活”。

想象“眾皆棄去”的畫面。

9.讀懂“光持石擊甕破之”。

角色體驗讀懂。理解“之”。

10.讀懂“水迸，兒得活”。

給插圖配文字

師生對讀：水流 /水涌 /水迸

（四）背誦課文

1.欣賞故事。（視頻） ? 2.書簡讀。 3.減字讀。

（五）講故事，發現文言文語言特點。

（六）評價司馬光。

（七）寫字教學

二、教學感悟與心得

（一）多讀求熟 以熟求通：激發文言學習的趣味和動力

開課，在師生對讀的小游戲 “我說你對”中，學生不僅溫習了舊知，而且在濃厚的古文的學習氛圍中進入課堂。課中，學生在自讀、聽讀、跟讀、齊讀中突破了音難字并讀出了古文的韻律美，讀出了文中人物的心情。在體會“光持石擊甕破之”時，學生不由自主站起來“持石擊甕”，將畫面感讀出來了，他們已經把自己當成故事中的主人公小司馬光了，這已然是趣味盎然地誦讀了。課尾，學生不論是讀竹簡，減字讀還是看老師獎勵的故事視頻，在精心搭建的一個個學習支架中， 學生的朗朗讀書聲貫穿整堂課，“熟讀成誦”這一文言重要教學目標也就順理成章地達成了。

（二）多維語境 切實語用：推動言語生命的勃發與嬗變

整堂課，學生真實走進文本，在切切實實的語用樣態過程中，達成多樣化的語用習得，學得充分學得飽滿。

課中，對“甕”字在成語“甕中捉鱉”“甕聲甕氣”中的使用，孩子們在“圖”這一小小支架下，很迅速就猜出了兩個成語，且感受到700多年前的這些漢字依然活在今天的語言中，意思基本沒變，豐富了自身的語言積累。對于“跌”和“登”字等學習，老師著力引導學生品析二字不同的地方，教學目標不僅止步在發現兩個字都與腳有關，更重要的是引導學生走向了深度學習，挖掘出字形中藏著的小玄機——有些漢字雖然有相同的部首，但細琢磨字義，也有細微差別。這是老師對文本的深度解讀，同時也是在文化傳承中完成了語言積累，非常亮眼。

（三）提供支持 啟發探究：促進高階思維的培養與發展

本節課，學生不停呈現思維過程，在思維碰撞中展示思維結果，讓思維可視化。

在教學“光持石擊甕破之”時，學生體驗司馬光的“持石擊甕”，并把自己當時是怎么想的心理活動呈現出來，老師欣喜地看到學生豐富的心理活動就是故事中小司馬光當時救人心切的想法，助學小支架讓學生的思維可視并朝向高階攀升。

在達成“用自己的話講故事”這一重要教學目標，發言的學生對“自己的話”認識較片面。學生遇到瓶頸時，恰是老師搭支架時。因此，根據學情，順勢而導，引導學生勾連舊知，鏈接二年級講故事的方法，再應勢而教，提供支架——“借助注釋”“結合圖片”兩種講故事的主要方法，在這樣的助學系統下，學生講的故事不僅讓在場聽課者頭腦中有畫面，更在述中識人，品悟形象，獲悉了古人智慧。

（四）反思改進 不懈追求：構建支持學習的語境和系統

回顧整堂課，仍有可以提升處。第一，教學設計中呈現出漢字的形是有意義的，應該繼續深入引導學生感受漢字音韻的意義。如：在交流“眾皆棄去”時，老師可通過范讀啟發學生發現“棄”和“去”兩個入聲字讀時又短又快，像極了“眾兒”一哄而散的樣子，從而感受漢字音韻的意義。第二，更希望打破常規，引導學生發現司馬光讓“水離人”這一逆向思維的可貴，讓人物形象更加立體。

總之，支持語境下的文言文教學就應該用好這把“金鑰匙”：授之以魚不如授之以漁，要教文言文學習的方法，提升學生言語能力。”作為語文教師，要把更多誦讀、思考、表達的語文活動時間還給學生;要從環境、知識、程序各方面給學生搭建更多的支架，成為學生學習的點撥者、支援者、支助者，讓學生學得更主動，更輕松，更得法，才能真正保有學生對文言文學習持續的熱情與動力！

參考文獻：

[1]鄭良仙. 選擇教學內容 搭建學習支架——文化傳承在文言文教學中的落實[J]. 教學月刊：中學版（語文教學）， 2019（11）：23-25.

[2]唐曉曉. 以"支架"助力文言文學習——以《伯牙鼓琴》一課教學為例[J]. 教育視界， 2020（14）.

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